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将微博用于大学英语教师个人知识管理可行性研究 　　摘要：微博已成为当今社会广为应用的网络工具，本文从个人知识管理的概念和微博的特性入手，从理论、技术、应用三个层面对微博用于大学英语教师个人知识管理进行了可行性分析，为微博在该领域的应用，提供了相应的理论和数据支持。 关键词： 微博 大学英语教师 个人知识管理 可行性 本论文为河北省社科联课题“微时代大学英语教师个人知识管理模式研究”（编号：201303356）的阶段性研究成果。 个人知识管理的概念源于组织知识管理，是个人有意识的在日常行为中对自身的知识进行收集、组织、存储、检索、交流、创新的过程。其目的在于提高个人知识运用和创新能力，以增强个人竞争力。教师是一个常年与知识打交道的职业，2007年新颁布的《大学英语课程教学要求》既从听、说、读、写、译等知识层面对大学英语教师的教学提出了要求，又提到了应采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的新教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。 微博，是一个基于用户关系信息分享、传播以及获取的平台，用户可以通过WEB、WAP等各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。据2013年6月互联网与社会研究中心发布的报告显示，截止2013年5月，新浪微博注册用户达到5.36亿，2012年第三季度腾讯微博注册用户达到5.07亿，微博成为中国网民上网的主要活动之一。微博的出现，为大学英语教师利用现代信息技术提高个人知识管理能力，进而提高教育教学水平提供了极具可行性的帮助。 一、微博的功能特点分析 （一）交流通常 在微博中，人人都能畅所欲言各抒己见，凸显了微博的草根性。 （二）高效便捷 用户可通过Web 网页、客户端、 手机短信、手机上网、绑定IM 工具、电子邮件插件等方式随时随地传送微博信息，同时开放 API，方便用户利用 API 接口将信息转到其他网站上去。 （三）功能强大 微博共有几十种之多，主要包括发布、转发、收藏、分享、搜索、分组管理、超链接和回访等。 （四）短小精悍且碎片化 140个字数的限制使得微博的内容精短化，同样，由于用户发送信息内容时间的零碎， 致使其内容呈现碎片化状态。 （五）真实 微博沿用实名制作法，在真实信息的基础上延伸更广、更深的社会网络。微博网站组建的大多是熟人间的真实网络，并且基于 Web2.0“推”的思想，使得用户既是信息的发送者也是信息的接受者。 二、 理论可行性分析 （一）社会建构主义学习理论 社会建构主义主张知识乃是来自许多人所共同同意的部分，亦即强调知识的社会性，知识的形成是透过同一社群的人贡献不同的能力，相互磋商、讨论、辩论、妥协，最后获得共同一致的知识。网络学习社群的概念，就是在社会上每个人都有其专业的知识技能，而透过网络科技可以使每个人与其它人经验共享，因此网络学习社群是一种知识分享的概念，在网络学习社群中的每一个人都可能是知识的给予者或接受者，藉由不同专业背景的人，在知识的互动与交流中，逐渐将知识建构出来进而形成学习的社群。 微博最大的特点就是其具有社会性，人们通过微博的好友关注、评论、浏览等与他人相联系，形成一定的社会关系。这种社会属性完全满足社会建构主义学习理论的要求。大学英语教师无论通过社会性软件建立强连接还是弱连接，其社群内的联系都会得到加强。这种学习社群区别于传统树形结构的群体协作软件，是网状互联的，具有较强的自主性，大学英语教师可在社群中充分展示个性和主体性。且微博以网络世界为依托，可有效避免面对面交流合作的心理尴尬问题，因此，微博为大学英语教师的个人知识管理提供了更为宽松及和谐的氛围。 （二）关联主义学习理论 关联主义（connectivism），也有译作联通主义、连接主义等，是加拿大学者乔治2005年在《教学技术与远程学习》国际学刊等学术媒介上提出的，他将关联主义定位为“数字时代的学习理论”。关联主义建立在知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得的基础上，这种区分重要信息的能力至关重要。 微博的开放性使得大学英语教师的个人知识管理处在以微博作为背景的社会网络中，其“人人交互”的特点使得教师可以通过微博与他人建立良好的链接，培养并维持这种链接中的知识流。他们的个体独立性导致了有效的知识流，实现了对个人知识管理过程各个环节的有组织性的理解。关联主义的起点是个人。教师将个人的知识通过对微博的功能利用组成了一个网络，该网络中的知识被他人吸收、利用，再通过微博回馈给个人网络，提供个人的继续学习。这种知识发展的循环使得教师能够通过他们所建立的链接时刻了解在各自的领域最新资讯。