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灵璧职高特色专业 三年来教学内容和课程体系改革总结 近三年来，我校三个特色专业（计算机应用、会计、现代农艺）紧紧依照中职教育理念，围绕着专业培养目标，对专业教学内容和课程体系进行了一系列的改革，取得了明显的效果。 一、教学内容与课程体系改革 (一)各专业的课程体系与培养目标的要求相一致，基础理论课程适用、够用，专业课程针对性和实用性强，结构合理，科学可行 为了实现各专业培养目标，我们通过打破传统的学科体系，提出了各专业的课程体系：“一条主线，两方结合，三个体系，四大模块”。 1、一条主线：即以培养实际就业能力为主线设计培养方案； 2、两方结合：即以产教两方结合的方式搭建素质平台；3、三个体系：即建立理论、实践、素质三个体系； 4、四大模块：即以专业基础课与基本技能模块、专业核心课与核心技能模块、专业技能操作实践模块和文化素质模块等四大教学模块完成学生的能力整合。 形成了专业基础课与基本技能、专业核心课与核心技能、专业技能操作实践和文化素质等特色课程模块。各模块之间既相互独立，又紧密联系，共同形成培养目标的有力支撑。 在课程设置上，围绕中职专业的培养目标，从社会调查和职业岗位（群）分析入手，分解出从事岗位（群）所需的综合能力与相关专项能力，以此为基础上，科学地设置专业课程。 (二) 根据社会发展的需要，教学内容与时俱进 按照各专业培养目标和毕业生就业岗位群的要求，各专业在2004年和2006年分别对课程体系进行了较大幅度的调整，调整后的课程体系有以下特点： 1、将专业课程进行整合，进一步加大专业核心课程、实训课程、选修课程在总学时中的权重。精选了多门专业核心课程、实训课程，增加了多门选修课程。 2、按照“就业导向、能力本位”的人才培养特点，用更具专业技能特点的课程取代了部分专业技能特色不明显的课程。同时根据社会对岗位的要求，增加了多门专业技能明显的课程，使学生的知识结构更加全面合理。 各专业的专业基础课程和专业技能课程显得更专、更精、更符合职业技术人才培养的要求，中职特征更加明显。 (三)适当开设选修课，注重学生个性培养 为了培养学生个性，开阔学生视野，提高学生综合素质，各专业建立了综合素质教育课程模块，提供了“人生艺术与修养”、“高新技术与现代管理”、“创新方法与创新精神”、“企业文化与企业发展”等10多门选修课程供学生选择。 二、教学方法与手段（教学模式）改革 (一)积极开展教学方法的改革，推动研究性教学，在进行常规的中职教学的同时，推行“师徒制”教学模式，效果良好。 1、大力改进常规教学方法 (1)在课堂教学中注意发挥学生的主导地位，充分运用任务驱动、项目导向理实一体化教学模式。如在《计算机应用基础》、《网页设计》、《企业财务会计》、《统计基础》、《繁殖与改良》《农业生物技术》、《畜禽解剖生理》等多门课程中，把课堂教学从传递性教学转变为探索性、训练性教学，推进启发式、讨论式、交互式的教学方法，使得学生能激发兴趣、拓宽视野、掌握方法、提高素质。 (2)采取具体措施加强学生的自学能力的培养。具体措施有：改革作业内容，增加讨论型题目，撞击学生的思维，提高解决问题的能力；安排一定的课程内容作为自学的内容，在讨论课中，给学生一定的时间讨论自学内容，由教师加以引导。 (3)着力加大实践教学力度。各专业通过建立课内外、校内外、单一课程和综合实训相结合的实践教学体系以实现文秘岗位的需求，各专业的实践教学遵循学生知识和技能获得的科学规律，使学生在渐进的实践教学过程中提升自己的专业技能。在《计算机应用原理》等专业课程的教学中实践教学便是渐进和逐步综合式的，实训比例都达到或超过50%，这些课程都建立了完备的实践教学计划和大纲、使课程的教学规范化、科学化。 2、教学环境有机融合学校文化与企业文化 各专业在教学中，还根据教学科目的不同、教学内容的不同，有效采用了“小组讨论”、“角色扮演”、“情景模拟”、“研究式教学”和“两周专题实训”等多种教学方法，取得了良好的教学效果。 3、推行“师徒制”教学模式 经过多年的教学实践，各专业突破了从课堂到课堂的传统教学模式，骨干专业引进能工巧匠来校执教并行了“师徒制”教学模式，由学校聘请在电脑应用、农业技术、会计等方面有实际工作经验的教师担任师傅。在具体做法上, 先由各专业学生本人自我推荐，再由师傅挑选，每位师傅每学期可以挑选3－6名徒弟进行手把手地指导，使徒弟尽快成材。“师徒制”教学模式的推行，已为各专业培养了一批颇具就业优势的学生。 (二)积极开展教学手段的改革，必修课有60%以上使用多媒体授课 专业教学过程深度对接生产过程，教学过程实践性、开放性和职业性强。 学校建设有完善的校园网，有50余间多媒体教室。学校还成立了现代教育中心，管理学校教学平台和设备。多媒体课室教学可以直观、形象地演示教学过程中遇到的难点