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幼儿园主题活动意义化浅议 　　摘 要： 美国著名幼儿教育专家莉莲“真正有意义的活动，不仅要能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒”。本文从宏观角度阐述了意义化主题活动对幼儿发展所起的重要意义及其幼儿教育的发展趋势。并结合目前各幼儿园实施主题活动中的弊端，分析说明了意义化主题活动的特征、来源、及其产生发展的过程。最后用自己在实践中的实例进一步阐述，以达到抛砖引玉的功效。 关键词： 意义化； 特征 中图分类号： G610 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）（11-12）-0121-01 受综合课程观、瑞吉欧思想的影响及《纲要》的指导，幼儿园主题教育活动正在幼儿园如荼如火地开展起来。其内容丰富多彩、容纳百川、概括所有。形式也多种多样、百花齐放。然而在多年的教育教学实践中，避开花哨的表现形式。我以为幼儿园主题活动不管是预设的还是生成的，一定要力求主题活动的意义化。只有意义化的主题活动才算是有效的、成功的。主题教育活动意义化是当前幼儿教育的一种发展趋势。幼儿学习的最佳途径是让幼儿从事有意义的活动。幼儿通过活动达到的学习比脱离背景、单纯，在大人指导下的活动更深入更丰富。美国著名幼儿教育专家莉莲“真正有意义的活动，不仅要能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒”。该活动要能让幼儿适度地应用自己的能力去解决问题，不怕遭遇困难的事物，使幼儿热情参与、在活动中主动动脑筋去思考，有比较复杂的观擦、操作、探索、思考、和理解的过程。 一、意义化主题活动的产生 1.根据幼儿的兴趣和需要，了解和发现对幼儿有意义的人、事物，来确定或师生共建主题。 2.主题的产生和导入可以是教师导向的学习活动，同伴间互动而发的学习愿望；也可以是与生活经验相吻合而产生的学习需要或情景所激发的学习兴趣。教师要“以一颗敏感的心来聆听、发现、和追随孩子的学习兴趣、捕捉教育契机、促进孩子意义化的主题活动的产生。 二、生成意义化主题活动的特征 1.孩子关注：这个主题一定要从孩子之中来的。是孩子关心和注重的问题。而且这个问题能否成为大家的问题、能否激起大多数孩子的兴趣、是否对孩子的成长有积极意义。教师必须加以判断再成为主题。 2.能够探索：活动主题能够让孩子自主地进行探索学习。并且这些事物的问答应该与孩子的心智与能力相符。 3.能够延伸：是指一个生成的意义化的主题活动可以派生许多内容。它涉及到孩子成长的各个方面。孩子的能力、行为、意志、知识、身体、美感诸方面能得到多维的发展。 下面以我班上学期（中班）开展的第一个意义化的主题活动《正月正，是新年》为例来阐述其产生、开展的过程；展示其师生互动、生生互动的活力；关注孩子持之以恒的探索；了解孩子闪烁纯真稚趣的审美；欣赏孩子投入而陶醉的手工制作。按以往的思路一开学便是准备《三八节爱妈妈》的主题，紧接着是有关《春天》的探索。谁知中班的孩子对新年的关注和探询是如此的强烈。大概“过新年”对每一个中国人来说都有着特殊的意义，不管何时何地、千山万水，每一个中国人都要赶回家过年。即：家家户户团团圆圆、张灯节彩喜气洋洋。“可这是为什么呢？是谁规定的呢？”；“为什么奶奶还要为我过阴历生日呢？”；“为什么我不能属猫呢？”；“过年为什么要贴对联、放烟火呢？”――他们对新年时，周围大人们进行的一些风俗习惯如：下去拜年、上给压岁钱、走亲访友；对春节传统节目如：年画、舞龙、庙会、元宵；及涉及的生肖、年历等有着太多太多的疑问、好奇。从父母那里不能彻彻底底地得到答案、全面地了解探讨。面对孩子对新年渴望探询的目光和不间断的发问。我马上调整计划，追随孩子、紧跟孩子的需求。当我把象征中国传统的喜庆的大红中国节挂在活动室时，便一下子引发了孩子强烈的兴趣。“老师，我们把教室布置成新年吧！”“我们自己再玩一次过新年吧！”于是在我的预设导向下，生成了这样一个与孩子们生活经验相吻合的，根据他们的兴趣和需要所致的师生共建的主题《正月正，是新年》。它是孩子们所共同关注的问题。对幼儿了解祖国传统文化，弘扬民族精神；培养热爱国土的情感；进行爱国主义的审美教育，有着极其深刻的含义。同时能促进幼儿更好地关注社会、关心亲人的责任感并加速其社会化的进程。更多的是幼儿在观察、讨论、调查、收集、归类中感受到探询的乐趣，发展探索能力；在说说、讲讲、画画、做做、演演中体悟艺术的真谛，提高审美能力。于是我让孩子自己设计调查表调查周围亲人的各种属相，并把在调查过程中获得的相关信息加以讨论、分析、总结和分享。于是知道并认识了十二个生肖，用童话故事讲诉它的来历及排历的次序及规律即：十二年轮一回有鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。它是我国民间特有的习俗并相对着许多的传说、及占卜的玄机，体现着动物与人的关系。孩子们根据各个动物