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幼儿情绪能力发展特点和培养策略 　　[摘要]情绪能力对幼儿的认知、个性和社会性发展有非常重要的作用。本研究对262名大、中、小班幼儿的情绪能力发展特点进行调查，发现：（1）幼儿表达情绪的行为反应中，破坏行为占一定比例。（2）幼儿在具体情境中理解他人情绪的能力较低，小班幼儿的情绪识别和在具体情境中理解他人情绪的能力均低于中、大班幼儿。（3）幼儿在生气和难?时多采用消极调节策略。（4）能引发幼儿积极情绪的事件主要包括感官得到满足、需要得到满足和受到表扬等，而引发幼儿消极情绪的事件主要包括同伴争执、受到批评和需要得不到满足等。研究者认为，可从幼儿和教师两方面入手，培养幼儿的情绪能力。 [关键词]幼儿；情绪能力；发展特点；培养策略 [中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）09-0015-04 情绪是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应，是个体心理体验的重要组成部分。人的基本情绪有四种，分别是喜、怒、哀、惧，幼儿日常表现为高兴、生气、难?、害怕情绪。幼儿情绪能力是指幼儿察觉、理解自己与他人的情绪，并在此基础上进行适当表达、调节和控制，以帮助自己应对挑战、达成目标以及有效参与社会互动的适应性情绪反应。幼儿情绪能力对幼儿的认知、个性和社会性发展有非常重要的作用。情绪能力低的幼儿，在面对挑战时往往很难控制自身的不良情绪，进而影响到人格和认知能力的发展，甚至会导致无法与同伴和教师进行有效互动。本文拟在分析幼儿情绪能力发展特点的基础上，讨论幼儿情绪能力的培养策略，以供学前教育界同仁参考。 一、幼儿情绪能力发展特点 研究者曾在浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园选取262名幼儿为被试（其中，男孩143人，女孩119人；大班86人，中班93人，小班83人），通?问卷调查和观察法，了解幼儿高兴、生气、难?、害怕四种基本情绪的表达、识别和调节特点。 关于幼儿情绪表达特点的问卷研制与观察研究。研究者先访谈了数位具有丰富实践经验的幼儿园教师，以了解幼儿四种基本情绪下的行为反应模式，进而形成《幼儿日常情绪表达观察问卷》。随后，研究者培训参与调查的带班教师，促使其规范使用本观察问卷对幼儿的情绪表达进行观察记录。共收回262份有效问卷。 关于幼儿情绪识别特点的问卷研制与测查。研究者先绘制了高兴、生气、难?、害怕四张情绪脸谱，请10位成人尝试识别，以确认这四张脸谱是这四种情绪的典型表现。随后，研究者通?对教师的访谈，了解可能引发幼儿四种基本情绪的典型情绪情境。最后，研究者研制了《幼儿情绪识别能力调查问卷》。请两位发展心理学硕士研究生为主试，使用标准化指导语对幼儿进行测试。测试?程是这样的：主试先将四张情绪脸谱放在幼儿面前，请幼儿依次告诉主试每张脸谱代表哪种情绪。如果回答错误，主试告诉幼儿正确答案。随后，主试询问：“明明小朋友在高兴（生气、难?、害怕）的时候可用哪张情绪脸谱表达？请指给我看。”之后，主试进一步询问：“明明小朋友在被别的小朋友推了一把后，会出现什么情绪？请用手指点出相应的情绪脸谱。”主试在问卷上记录幼儿的回答。共收回有效问卷262份。 关于幼儿情绪调节特点的问卷研制与观察研究。研究者基于对幼儿情绪表达和情绪识别特点的调查，为每种基本情绪创设了三种典型情绪情境，并为每种情绪情境确定了若干调节策略（分为积极、消极两类），编制成《幼儿情绪调节策略问卷》，由参与调查的带班教师观察幼儿一周的表现，记录幼儿在每种情绪情境下不同调节策略出现的频率。几乎不发生记为1，偶尔发生记为2，经常发生记为3。共收回有效问卷226份（其中，小班75份，中班75份，大班76份；男孩126份，女孩100份）。 研究者深入分析了问卷调查结果和观察所得，简述如下。 1.情绪表达能力 幼儿在高兴、难?、生气时均会出现一定程度的破坏行为，平均分别为25.19%、24%、35.94%。幼儿的破坏行为可分为指向他人和指向自我两类，在不同情绪下会有不同表现。在高兴时，指向自我的破坏行为占23.94%，指向他人的破坏行为占1.25%。在难?时，指向自我的破坏行为占24%。在生气时，指向自我的破坏行为占13.84%，指向他人的破坏行为占22.10%。 引发幼儿高兴情绪的事件依次为感官得到满足（占56%），需要得到满足（占26%），受到表扬（占18%）。引发幼儿难?情绪的事件依次为受到批评（占34%），同伴争执（占25%），失去心爱的人或物（占22%），愿望破灭（占10%），身体不舒服（占9%）。引发幼儿生气情绪的事件依次为同伴争执（占76%），需要得不到满足（占13%），受到批评（占11%）。引发幼儿害怕情绪的事件依次为遇到危险的情景或事物（占34%），受到批评（占29%），遇到不可预知