社会-云林桥头国小.DOC

社會領域課程計畫 參考資料 書目 1.何金鑄(1998)。《臺灣地誌》。臺北市：龍吟出版社。 2.林孟龍、王鑫合著(2002)。《臺灣的河流》。新北市：遠足文化事業有限公司。 3.牛頓多媒體股份有限公司編輯部（1999）。《地震》。臺北：牛頓。 4.張雅連(1998)。〈大河戀—臺灣重要水系〉。《臺灣月刊》，183期。頁4～70。 5.陳文山（2000）。《臺灣1億5000萬年之謎——身世大公開》。臺北：遠流。頁52-53。 6.黃兆慧(2002)。《臺灣的水庫》。新北市：遠足文化事業有限公司。頁28～29。 7.涂建翊、余嘉祐、周佳著（2004）。《臺灣的氣候》。臺北市：遠足出版社。頁68～83。 8.葉振輝（1995）。《臺灣開發史》。臺北：臺原出版社。頁4～12。 9.劉益昌（1992）。《臺灣的考古遺跡》。新北市立文化中心。 10.遠流臺灣館（2000）。《臺灣史小事典》。臺北：遠流出版社。頁66。 網站 1.行政院環境保護署：.tw/ 2.行政院新聞局地方新聞處網站：.tw 3.經濟部水利署：.tw 4.公共電視臺：.tw 5.行政院新聞局生態保育網：.tw/info/ecology/Chinese/animals/MidAnimals/MidAnimals22.htm 6.行政院特有生物保育中心：.tw/show_index.php 7.臺灣研究網路化：.tw/han/Paper/Village/TwPlaceMisc.htm 8.行政院農委會：.tw/index_intro.php 9.新竹科學工業園區兒童網站：.tw/kids/index.html 10.學習加油站：.tw/  年級：五年級 學習目標 （一）能利用地圖認識臺灣的地理位置。 （二）探索臺灣氣候的特色。 （三）了解臺灣主要河川與特性，及臺灣水資源的利用。 （四）認識十七世紀前的臺灣歷史。。 （五）欣賞臺灣原住民尊重自然、保育生態的生活與信仰。 （六）理解十七世紀荷蘭人和西班牙人來臺灣的歷史。 （七）評價荷西、明鄭時期開發臺灣的過程和影響。 （八）了解移民開墾臺灣土地的情形。 （九）體會臺灣移墾時期，先民辛勤耕耘，建立新家園的精神。 （十）探索家族社會的生活與組織。 學習領域課程的理念分析及目的 （一）建立學生自主的學習觀：過去的教育觀僅著重於師資的訓練，而忽略了學生才是學習的主體。近年來，以學生為中心的學習觀日亦受到重視，為呼應此教育理念，在課程設計上著重於輔佐教師調整教學觀，並以學生的想法和期望為出發點，幫助學生學習乃至和學生一起分享豐富的學習生活。 （二）肯定學生生活經驗是教學的起點：過去社會科的教學目的和方法使學生容易產生喪失自我生存能力、被動因應社會變化的情形。為剔除這現象，在課程設計的理念上重新建立新的課程觀，從學生有興趣和關心的議題出發，或從社會生活環境和社會議題中挖掘學習的素材，藉以協助學生發展自我探究和解決問題能力。 （三）強調親身體驗和動手做的理念：親身體驗和動手做，乃是助益學生達到將知識綜合化和實踐化的直接和主要途徑。讓學生的學習歷程，是由自己親身動手操作，並透過觀察、調查、訪問、討論、發表和動手找資料等方式，再加上師長從旁協助輔導，則學生的學習將更具完整性和意義性。 （四）重視生活和融入道德教育：課程內容方面讓教師能輔導、教育學生將道德融入生活當中，以呼應社會領域所涵蓋的社會制度、道德規範、公民責任和愛護環境與實踐等內涵。 （五）闡述多元化觀念和科技發展的意義：「多元化」和「科技化」是世界各國社會發展的重點，因此，在課程的呈現方面，將敘述多元文化觀念的重要性和科技發展所衍生的社會問題，以期培養學生尊重多元文化的態度及具備應有的科技技能和素養。 教學材料 翰林版國小社會五上（第五冊） 教學活動選編原則及來源 （一）以學生為主體：為落實「學生中心主義」教學觀，因此本書著重由下而上的方式，從學生生活周遭取材，透過親身體驗和探索的方式，引導學生重組及建構自己的生活經驗，成為一位關心周遭生活環境和具備生活能力的國民。 （二）注重情義和技能的學習：在「九年一貫課程中」，特別強調基本能力的培養，尤其是帶得走的能力。所以在活動選編上除強調能力的培養外，新課程亦重視情意方面的學習。 （三）生活化與活潑化：因應生活步調及資訊流通愈來愈快速的時代，在教學活動選編上，即著重以學生周遭的社會生活和議題作為教學素材，幫助學生發展自我探究的能力。 （四）本土化與國際化：讓學生對臺灣本土有所認知和了解，故教學活動以強化學生認同本土和建立生命共同體為目標；因應地球村的必然趨勢，因此活動設計上亦加入國際素材，以培養學生的世界觀。  起訖週次 起訖日期 主題 單元名稱 分段能力指標 學習目標 教學活動概要 教學活動重點 教學節數 教學資源 評量方