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引领学生主动进行知识建构途径 　　【关键词】小学数学 知识建构 数学作业 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）11A- 0018-02 最近，在我校青年教师优课评比中，有一位青年教师执教《时、分的认识》，教学“分”时，提问学生：“一分钟有多长呢？”学生举手回答“1分钟有钟面那么长”“1分钟有人的脸那么长”……老师一下子懵了，不知如何处理才好。仔细分析学生的反馈，笔者认为一方面学生是把反映时间跨度的“长”与反映物体长短的“长度”联系在一起进行推测；另一方面，学生受到学具钟面的实物暗示得出他们认为正确的结论。学生的回答虽然出乎教师意料，却又在情理之中，符合建构主义关于“学生的学习是学习者主动建构的过程；他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动去建构对数学的理解；学习者的主动建构的过程，只能由学习者通过自己的主动去构建对知识的理解”的阐释。由此可见，只有在教师的引领下，让学生依据自身已有知识和经验，主动建构数学知识，才是真正符合学生学习心理需求的、有效的数学学习。 一、立足新知原点，基于已有经验主动建构 数学知识不是孤立存在的，很多教学内容都是建构在已有的基本学习经验之上的，是对已有知识的继承和发展。教学中，教师要积极关注新旧知识的相似与相通之处，准确把握新知赖以存在的原点与生长点，努力激活学生已有经验，把纷繁零散的不同知识点串联成线、重组成片、编织成网，为建构完善的认知结构打下坚实的基础。 例如，在教学苏教版三年级数学下册《两位数乘两位数》时，教材借助“订牛奶”的情境，直接呈现算式28×12=□。由于学生第一次接触非整十数的两位数乘法，因而要求学生自主计算时，他们显得不知所措，无从下手。笔者在教学中，从学生已有的相关经验“两位数乘一位数”和“两位数乘整十数”出发，分散学习难点，促进学生主动建构新知。 1.找准原点，复习导入 出示海宝图及信息：每个海宝玩具28元。买2个海宝要多少元？买10个呢？ 师：谁来告诉大家，从图上你知道了哪些数学信息？ （生答略） 师：买2个需要多少元？会列式计算吗？ 生答，师板书：28×2=56（元）。 师：买10个呢？ 生答，师板书：28×10=280（元）。 师：老师把第2个问题中的10改成12，现在又要多少钱，会列式吗？ 生答，师板书：28×12=□。 2.观察比较，建构新知 师：仔细观察这道算式，跟前面两个式子有什么不一样的地方？ 生1：第一个式子中，乘号后面的数是一位数，而这一个式子中，乘号后面的数是两位数。 生2：第二个式子中，乘号后面的数虽然也是两位数，但它是整十数，我们可以口算得出，但这一个式子中，乘号后面的两位数不是整十数，很难用口算来求。 师：同学们观察得真仔细。今天我们就一起来学习两位数乘两位数（板书课题）。其实，不是整十数的两位数乘两位数，虽然我们还没有学过，但是上面的两个式子对于我们今天的学习，有很大的启发性。在下面的学习中，同学们可要好好地把它们利用起来哦。 从上述的过程中可以看出，为能将新知顺利地纳入学生已有的知识结构，笔者改变了教材的呈现方式，从与本课紧密相连且是学生已有的知识背景“两位数乘一位数”“两位数乘整十数”的意义及计算方法出发，帮助学生唤醒新知学习所必需的经验和知识储备。由于两位数乘两位数的笔算可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，加上比较3道算式异同的铺垫，使学生在沟通知识的相互联系中，孕育主动学习新知的内在要求。 二、注重正向迁移，基于学习情境主动建构 学习的本质是学习者以已有经验为基础，对新知重新认识、编码、建构和理解的过程。在这个过程中，学习的正迁移起着重要的作用。课堂教学中，教师要充分创设有效的学习情境，促成学生的学习实现正向迁移，提升学习效果，引领自主建构。 如，教学苏教版五年级数学下册《分数的基本性质》时，学生通过折一折、涂一涂和比一比，初步感知到■，■，■这三个分数虽然分子和分母各不相同，但分数的大小却是相等的。接着，笔者让学生仔细观察这三个分数再说一说：“为什么它们的分子、分母各不相同，但分数的大小却是相等呢？”学生虽经历了自主思考和小组交流，但仍只有个别学生试探性用直观比较的方法来解释，为此，笔者引导学生正向迁移。 师：请同学们回忆一下，我们以前学过的整数除法中，有一个商不变的性质，还记得是怎么说的吗？ 生：在除法中，被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变。 师：能举几个例子来说明吗？ （生答略） 师：说得真好！前几天，我们还学过了分数与除法的关系，还记得分