情境式教学法在公安院校法学教育中实施.doc

情境式教学法在公安院校法学教育中实施 　　摘要：公安法学教育与公安实践脱节的主要原因在于教学方法单一，创设情境是培养学生学习能力和贴近实战的一项有效的教学策略，在公安院校法学教育中使用情境式教学法，具体实施从问题切入到模拟实践、归纳总结，实施过程中注意情境的设计应与公安实战用警相衔接、学生的主体作用与教师的引导作用相结合、注重个体特点和团队协作相连接，培养学生理解和运用法律理论知识思考、解决问题的能力和实际操作能力，使学生逐步适应将来的职业角色，其理论水平和实战水平都得到训练和提高。 关键词：公安院校 情境式教学法 法学教育 中图分类号：G642.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.031 1 情境式教学法的具体实施 情境，又称教学情境或学习情境，就是具体场合的情形或境况，是学生进行学习的具体的现实环境。情境式教学法亦可称之为实践教学法，或是体验式教学法。简而言之，就是使学生身临其境，在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，使其自主自动地强化自己的法律职业者角色，调动他们的思维， 从而引导学生从整体上理解和运用法律思考、解决问题的一种教学方法。[1]。在公安院校法律课程中应用情境式教学法主要从以下几个方面入手： 1.1 问题切入 情境式教学需要使用案例教学，案例教学以案例为教学工作的起点，精心选择教学案例是实施案例教学法的前提和基础，是成功地组织好案例教学的关键。[2]模拟情境的切入点是在创设情境中提出问题。可以展现与教学内容联系密切的典型案例，围绕案例主要情节、线索，结合教学内容和学生情况由教师提出关联问题或者通过学生讨论提出问题，并讨论、分析、解决该问题。案例教学以案例为教学工作的起点，精心选择教学案例是实施案例教学法的前提和基础，是成功地组织好案例教学的关键，教师利用问题切入需要学习的法律理论知识点，引发学生的好奇心和求知欲，使学生集中注意力，自然地进入创设的模拟场景，直接面对公安实务具体操作程序。例如，在学习刑事诉讼法中的强制措施内容时，选取实务中公安机关采取刑事强制措施存在程序错误的典型案例引入相关知识点，激发学生讨论的兴趣，在案例展开讨论之前或者讨论过程中，教师可以设计疑问：第一，案例中的办案人员在采取刑事强制措施过程中存在哪些错误？第二，存在这些错误的原因是什么？第三，在办案过程中，应当严格按照怎样的法定程序适用刑事强制措施？ 1.2 模拟演练 模拟演练，就是在老师的监督和指导下，以学生为主角模拟学习法律在现实生活中如何运作的场景，共同参与处理真实的案件，使学生掌握一些非常重要的能力和技巧的方法。能较好地适应公安司法实践工作的需要。[3]苏格拉底曾说过：“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光”。模拟演练使教学内容客观真实、贴近实战，让学生主动积极参与到案件的处理中来，培养学生的动手能力，增强学生的法律意识、程序意识和证据意识，并通过模拟演练来检验学生对所学知识的综合应用能力。[4] 模拟演练的具体形式主要有模拟法庭、模拟辩论、警务模拟实训、实践教学基地实习等形式。通过组织模拟法庭和模拟辩论提高学生的程序意识；通过在模拟街区等实训场所模拟操作提高学生的实战能力；通过在刑事技术实验室观摩和模拟操作锻炼学生的证据收集能力和审查判断能力；通过在实践教学基地实习，强化学生理论联系实际的能力和实际应用法律知识的能力。在实施过程中，可以通过调研，收集学生的意见建议，进行必要的需求分析，同时加强与学院各教学、训练、实验部门的沟通，充分利用学院现有资源：警务实战模拟街区、刑事技术实验室、模拟法庭等。加强与学生的互动，建立稳定的沟通渠道，提升实践教学活动中学生的参与比例和参与度。将情境训练内容的实施与实践教学基地的建设结合起来。在这一过程中，要改变传统的法学教育以教师为主的模式，改为学生为主的模式，教师的角色定位由知识的传授者转变为学生学习和演练的组织者、指引者和评价者。 1.3 归纳总结 采用情境式教学，要求学生对学过的知识进行归纳总结，让学生的记忆更深刻。在仿真演练结束时，要及时组织学生先进行自我总结，然后再由小组之间相互评价，最后由教师对表现突出的学生给予充分肯定，并总结出理论知识的重点以及实践操作当中应当注意哪些问题，在对整个过程中的成功与不足作出总结的基础上，进一步拓展知识层面，提出深层次的思考题。教师总结点评应避免过于概括、笼统，应当提出具体而又具有可操作性的意见和建议。模拟演练结束后，可以通过讨论、问卷调查表的方式获得学生对这种方式的优缺点和改进建议的反馈，教师应当在反馈和总结的基础上不断完善情境式教学方法，使之符合公安院校学生的总体需求。 2 情境式教学法在实施过程中应当注意的问题