情趣让语文课堂焕发生命活力.doc

情趣让语文课堂焕发生命活力 　　在深化课程改革，推进素质教育的进程中，每一个教师都应及时回顾、反思走过的路程，随时调整、把握前行的方向。当我们站在文化的平台、时代的高度重新审视自己的语文教学，当我们走进常态的课堂、师生的身边细心地观察我们的日常教学，不难发现语文教学科学主义的弊端还充斥在我们的思维中，弥漫在我们的课堂上，它使学生们丧失了求知的欲望和感悟的灵性，思维僵化、情趣索然。怎样才能为孩子们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀呢？怎样激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，让课堂焕发生命的活力呢？我在长期的教改实践中，不断地摸索、探讨，认为构建开放的、充满情趣的课堂氛围会使语文教学效率更高，学生收益更大。然而课堂要想充满情趣，教师应该多挖掘教材的情感因素，创设情境，联系学生的学习、生活实际，让语文学匀更具生机与活力，使学生在学习全过程中始终全身心投入，浑然忘我，兴之所至，逐步达到“我醉君复乐，陶然共忘机”的境界。 一、通过创设问题情境提挈全文 所谓问题情境，是指一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情境。一个好的问题情境，引发他们积极思考，锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。问题情境绝不是平常意义上的“教师提问题――学生回答”的模式，而是“创设情境――师生互动”的新型模式，应根据教学内容从学生的实际出发，创造独特新颖的问题情境。我在课题研究中，从以下几方面创设问题情境： （1）精心设疑。教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。要透彻理解课标，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。 （2）以趣激疑。在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。 （3）营造融洽的课堂气氛。教与学是教师和学生的双向活动，教学的主体是学生，学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题、解决问题，在很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。因此，整个教学过程必须形成师生之间，学生之间平等民主的关系。教师要放下架子，和学生平等相处，让学生在轻松愉快的氛围里独立探索，大胆发表见解，对学生的不同意见，要允许他们讨论争辩，要耐心、虚心地听取各种意见和建议，从而形成师生之间，学生之间平等、互助、共同劳动、共同探究的关系。而这种民主融洽的氛围又能激发学生的问题意识，消除他们害怕失败的心理障碍，大胆探索，达到解决问题的目的。 问题情境的设计，通常由几个问题完成。这几个问题在内容上紧密相连，形成梯度，便于学生以积极求索的心态深入地思考。问题的设计应具有启发性和探索性，或揭示主题，或隐喻思路，具有提纲挈领的作用。 二、通过创设想象情境体会情感 “儿童是用形象去认识世界的”。小学语文教材所选的课文都具有鲜明的形象，但语言文字符号本身是抽象的，如何变“抽象”为“形象”呢？情境教学法可变“抽象”为“形象”。 情境教学法包括用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用表演体会情境，用生活展现情境，用语言描绘情境等等。恰当、合理地运用这些方法能将学生带入课文所描写的情境中，从而激发他们的想像力，加深对语言文字的理解。 同样阅读文学作品离不开想像，教师依据作品语言的描述，或者借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，获得创造的愉快。 例如，教学六年级上册《三峡之秋》一文时，为了引导学生真切体会，我创设了下面想像情境：先播放《三峡之秋》一课的录音，听完录音，启发学生想像文中描绘的情境，体会到作者借助具有三峡秋天特征的景物，描绘了三峡秋季早晨、中午、黄昏、夜晚四幅画面，抒发了作者对祖国大好河山的喜爱、赞美之情。然后再让学生自由地朗读这篇课文，最后用大屏幕出示这四幅图同时配以《三峡情》音乐旋律，引导学生根据图画，展开想像，描绘画面。这样，通过听录音、读课文、看图片，把学生的想像引入到文中和图片所创设的情境中，学生在讲述自己头脑中再造的情境的过程中，知道了本文从多种感官角度出发，以优美感人的语言运用比喻、拟人的修辞，描绘出绚丽多姿的长江三峡秋