试论基于工作过程的课程体系的构建-职业技术教育分会.docVIP

试论基于工作过程的高职专业课程体系的构建 姜 平 （福建信息职业技术学院 福建 福州 350003） 摘 要：要构建与本行业领域需求相一致的高职教育的专业课程体系，就要深入行业，全面开展本专业的能力与职业岗位分析，构建工作任务分析表，按照职业岗位和工件任务设置课程，以工作过程为依据取舍、重构和序化课程内容，根据认知规律和高职教育特色构建教学计划表，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。 关键词：高职教育；能力与岗位分析；工作过程；课程体系 专业课程体系的构建是高职教育培养高素质技能型人才的重要环节，是决定如何培养学生，培养什么样学生的关键，也是高职教育特色所在。目前许多高职院校的课程体系已基本打破本科“压缩型”的学科体系和“三段式”，构建以工作过程为导向的知行体系，高职教育教学改革取得革命性成就。但在改革过程中，也要防止改革走向另一个极端，只强调“做”的训练，忽略应用性理论、原理的学习与训练，变成“培训型”的高职教育。我们要深刻领会《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见教高［2006］16号 二、工作任务分析表的构建 在确定高职人才培养目标时，要考虑到本行业领域中就业的需要，也要考虑学生在本行业领域中持续发展的需要，也要满足企业特定岗位的需要和学生个性的发展。所以在构建专业课程体系时，要注意培养高职学生的职业生涯中通用能力、职业主要能力和拓展能力。通用能力是通过基本知识、基本技能、应用性理论与技能的培养，掌握本行业领域中应具备的基本能力，是学生持续发展的能力；职业主要能力是通过工作任务、订单、顶岗等方式培养而成，是区域经济中特定岗位群和特定企业要求的能力，是与企业特定岗位群、特定岗位相一致；拓展能力是通过选修课程来拓宽和加深学生专业能力，是增强学生综合应变能力和发展能力。其能力、岗位与工作任务的关系结构如图1所示。 图1 能力、岗位与工作任务的结构示意图 在对能力、岗位与工作任务的关系分析后，先对每个职业岗位进行分解各项工作任务，再对每项工作任务按工作过程进行分解，最后分析每个工作过程所需的知识、技能等要素，并列出工作任务分析表。如下表： 工作任务分析表 职业岗位 工作任务 工作过程 知识与技能 职业岗位1 工作任务11 工作过程111 工作过程112 工作过程113 工作任务12 工作过程121 工作过程122 职业岗位2 工作任务21 …… 工作任务22 …… 工作任务分析表的纵向要体现职业能力由简单到复杂、由浅到深的职业能力的成长过程规律。职业岗位是一组具有相对独立的工作任务组成的；工作任务是按完成工作任务的先后顺序或平行关系的若干个工作过程组成的；工作过程是完成单件工作任务，并能获取完整或较完整的工作成果；知识与技能是完成工作过程，获得工作结果所必备的知识与技能。 三、课程内容的重构与序化 根据工作任务分析表，即职业岗位、工作任务、工作过程及所需的知识与技能的关系设定课程，并按工作任务和工作过程的逻辑关系重构与序化课程内容。 课程设置：按照工作任务的频度、难度、技能要求和知识容量，一个工作任务可以设成一门课程，也可以分解成若干门课程，也可以由若干个工作任务组合成一门课程；课程的课时不宜过大，应有利于教学组织、实施和学生学习。 课程内容：按工作任务的培养目标选择典型工作任务、典型技术应用、针对性工作任务、针对性技术应用等方式进行设计；应具有知识的应用性、技能的完整性、工作过程的连续性、学生的自主性、教学的可行性、内容的前瞻性。 课程内容的重构与序化既要重视应用性理论学习，又要重视技能训练，既要体现教育规律，又要体现高职特色。在对课程内容进行重构与序化中，应按照职业岗位和工作任务应掌握的知识与能力进行构建，以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有课程体系，删除与专业培养目标不相符的课程内容，根据培养工作过程所需知识、技能、素质的要求，对课程内容进行取舍与序化，做到精减课程内容，避免课程内容交叉与重复，突出应用能力和综合技能。通过重构与序化后，其课程要达到合理组合、优化内容、缩减课时的效果。 四、课程体系的构建 通过行业领域人才需求的调研、能力与职业岗位的分析、工作任务分析表的构建、课程的设置、课程内容的重构与序化等大量调查、分析、研讨、教研等工作后，高职专业人才培养路径的脉络已基本清晰，培养目标与行业领域需求基本一致，在此基础上，根据高校教育教学规律、形象思维的认知规律和高职教育的特色，对所设置的主要课程及主要实训项目构建专业课程框架体系示意图，如图2所示，理清各课程、实训之间的先后顺序。在专业课程框架体系示意图基础上，根据学院对培养方案文本格式的要求，科学编制专业教学计划表，构建专业课程体系。 图2 （会计）专业课程框架体系示意图 在编制专业教学计划表