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提高学生学习语文主动性策略探析 　　摘要：针对八九年级学生学习及测评方式被动的现状，创建以学生为主体的自主测评的学习模式，即把学习的主动权交给学生。推行以学生“自命题――自练习――自批改――自评析”为流程的自主测评学习模式。一般采用，谁出的试卷谁改，谁做的试卷谁评。通过推进这样的学习模式，加强学生的责任心，也提高学生的学习的主动性，提高学生把已学的知识进行系统化的整理的能力，以及学生提出问题，解决问题的能力；切实培养学生主动思考、学习的能力。 关键词： 单元自主测评 ； 主动性 ；学习模式 新课标规定“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应着重培养学生的语文实践能力”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”。同时，随着教育的改革，评价方式也在慢慢地发生着变化，总的趋势是主观试题所占的比例越来越大，考察的重点不再是死的知识，而是能力和思维。 在平时的教学以及测验中我们发现，学生存在这样一种现象，即学的太死，基础知识相对较好，而独立思考问题，解决问题的能力差，一碰到需要思考的问题就依赖参考书，在寻找答题思路和组织语言的方面存在很大问题。并且，在日常测验时，学生一直处于被考的地位，对于卷子的考点和重点是被动接受，导致复习时自己不会抓重点，不能从出题者的角度琢磨考点，测验时回答问题更加找不出、抓不住重点，更加不会角度准确、条理清晰并完整第组织语言，总体素质不高。所以学生对老师、对课本的依赖性太强，一旦脱离就张皇失措，不具备主动学习的能力。 怎样才能既可行又有效的解决这个问题呢？我认为，单元复习的自主测评是一个很好的途径。即把学习的主动权交给学生。让学生自己动手，出一份试题，做一份试题，改一份试题，评一份试题。一般采用，谁出的试卷谁改，谁做的试卷谁评，这样交叉进行，加强学生的责任心，也提高学生的学习的主动性，提高学生把已学的知识进行系统化的整理的能力，以及学生提出问题，解决问题的能力；切实培养学生主动思考、学习的能力。具体来说，既可以巩固所学的知识，又可以提高学生归纳总结、筛选重难点、提出问题解决问题的能力，锻炼学生的语言表达能力，逻辑思维能力，综合分析能力。同时让学生参与评价的全过程，把评价作为改善学习、提高自主抓重点能力的手段。既达到新课标的要求，又切实培养了学生主动思考、学习的能力。从而摆脱以往流程中教师讲授、教师总结归纳、教师提问、教师测验而学生处于被动接受地位的学习模式，创建以学生为主体的自主测评的学习模式。 第一步让学生“每人出一份试卷”。这个过程完全是以学生为主体的活动，充分尊重学生的主体地位，给他们思考的空间。首先，在活动中学生根据所学过的一个单元的内容自己出一份单元卷子，题型以平时做过的单元卷为主，也可适当增加新题型。学生在出试卷的过程当中，锻炼把握考点和重点的能力，提取和概括重要信息并进行重组的能力；其次，学生要想出一份质量高的卷子，就必须吃透课本，仔细揣摩课文内容和情感，分析文章思路和结构；为了实现试卷的内容丰富有价值，就必须广泛阅读课外书籍，增加自己的知识量；为了实现试卷的题型多样且实用，学生就必须浏览各种习题扩大题型范围，增加题型种类。而这个过程可以切切实实起到巩固学生已学知识、查漏补缺、增加阅读量和题型量，开阔视野的作用；再次，学生在设计阅读理解题目时可以自主设计问题，这是一个很有用的环节，它可以锻炼学生揣摩出题者考点的设计能力以及思维能力，综合分析能力，让学生做检验知识的主人；另外，学生可以自由发挥，轻松出题，自己做学习的主人，一下子就抓住了学生的心灵，大大激发了他们学习参与活动的情感，从而提高了学生学习的兴趣。而兴趣是最好的老师，它会带领学生从枯燥的机械的被动学习走向生动的自主的学习，效果自然是事半功倍。 第二步让学生“每人做一份试卷”。这是在第一步的基础上进行的活动，具体做法是：把所有活动的参与者的试卷，采用同桌（邻桌）互换全班范围内交流（如果有条件，也可以与其他班级协作进行）的方式进行测试，在交流试卷时可适当考虑学习成绩相当的同学互相交换，练习要严肃认真，不能走过场，这就需要教师督促到位，及时给予评价和指导，对于做题做得好的同学给予鼓励。在这个过程中，学生可以再一次巩固所学知识，见识更多更新的题型，并吸取别人试卷上的精华。因为试卷是多样性的，又是同学们自己心血的结晶，学生做起来会更认真更用心，从而更有效地提高他们的分析能力和表述能力。 第三步是让学生“每人改一份试卷”，练习结束后，教师把试卷再发还制卷人批改，并统计成绩，作为检测的结果。因为试卷难易不一，因此，教师要明确：成绩只是做卷人对于所做试卷的掌握情况的参考，同时也是对出卷人掌握知识的检测。在批改过程中遇到有争议的问题，发动学生积极参与讨论，在讨论中继续学习，不仅可起到“明辨是非”的作用，而且讨论的