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提高高三英语学困生书面表达能力 　　摘要：在高三英语书面表达课堂中，我校高三学困生在英语书面表达方面普遍存在很大问题，用英语所写的作文词不达意、句不可读。为此，高三教师在复习备考中应针对这一问题，不断改进教学方法，以此在实践中摸索、探究出有效的教学方法，提高学生主体参与的意识和自主学习的动力，努力帮助学生提高英语书面表达能力，尽力帮助学困生在高考中提高英语书面表达分数，以此提高英语课堂效率。 关键词：高三英语；学困生；书面表达 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0059 国家教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试说明》指出：高考英语书面表达，要求考生根据所给情景，写一篇100个单词左右的书面材料。这一能力在中学教学阶段的最终体现就是在高考中占有很大分值的书面表达，目前，我国NMET中的“书面表达”既不同于一般的英文命题作文，考生不能离开提示要求，随意发挥，也不同于整段的汉译英，而是一种根据所给情景在限定的字数范围内用通顺明了的英语把内容写清楚即可。提供情景的形式有短文、提纲、图表、图画等。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，但在教和学的实践中要达到这一要求却非易事，我校高三学困生在英语书面表达方面普遍存在很大问题，用英语所写的作文词不达意、句不可读。因此，如何提高高三学困生的书面表达是所有高三教师和学生面临的一大难题。 一、目前学困生英语书面表达中普遍存在的问题 高三学困生在复习过程中，普遍反映英语书面表达难，为此笔者在实际教学中通过调查访谈高三部分教师和学生，以及结合自己教学过程中出现的一些情况，总结出目前学生在书面表达中出现的一些共有的问题：1. 逻辑条理不清晰。文章读来让人感觉莫名其妙，东一句西一句。2. 语法知识应用能力不强。主要表现在谓语动词的选择和时态上的使用。3. 选词造句上受汉语影响较深。很多学生在作文的时候根本不管该词的使用场所认为只要汉语意思一样就用上，在句子结构语序上也按照汉语的表达习惯，结果就写出了让人根本无法理解的句子。4. 相当一部分学困生出现作文空白，或者照抄阅读及改错题中的句子。 二、提高高三学困生书面表达能力的教学建议 1. 指导学困生通过积累重点词汇量，提高英语写作能力 有研究表明，词汇学习可以直接促进英语水平的提高，学生只有具备了充分的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。 因此，加强高三学困生单词的记忆与复习是势在必行的。高三英语课文的词汇教学，不能局限于照本宣章，而是要结合英语的构词，同义反义比较、联想记忆、名词的可数与不可数词义的区别，加强学困生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们用笔头造句，借此培养学困生用完整句子表意的能力。可以建议学生每天背20-30个单词（新旧各一半）和5个短语，开始时教师要监督他们写，直到学生自己养成习惯，每天自觉默写。长期坚持下去才能不断地积累大量的词汇，为提高英语书面表达能力打下坚实的基础。 2. 通过扩大学困生的相对简单的英语阅读，提高英语书面表达能力 “读书破万卷，下笔如有神”这句话生动说明了阅读和写作的关系。世界著名的外语教学理论家美国人Stephen Krashen指出外语学习过程中，外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。Stephen Krashen指出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”（comprehensible input）。在非自然英语环境中，英语学习者只有通过阅读才能接触大量的书面语言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。而目前英语教师要充分利用好高一至高三课本，以及课本后的阅读材料，那些都是经过筛选的地道的英语。教师可以鼓励学困生采用泛读，就是单纯通过阅读让大脑摄入更多的信息。事实上，在大量的广泛的阅读的同时，学生所学过的词汇又不断地重现，一定程度上复习巩固了这些词汇。不过，教师还要设法在指导学生阅读的过程中激发培养学困生主动学习外语的兴趣，增强学困生学外语的自信心。 3. 指导学困生通过背诵范句、范文，培养语感，提高英语书面表达能力 语言学家Ellis认为，人的第二语言是“输入与互动假设”学习和习得的。我们知道语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。因此，我们应加大对高三学困生的语言知识输入的吸收，而大量背诵范句、范文正是语言输入的最大体现。收集历届高考英语书面表达题的范文或报刊上的优秀文章，将其分类，每天花一些时间大声朗读，力争