教育现代化理论-嬗变和思索.docVIP

教育现代化理论:嬗变和思索 　　摘要：教育现代化是社会现代化的核心内容和基础，教育现代化理论是教育实践发展的重要指导。上世纪50年代以来，以经典现代化理论、依附理论、世界体系理论和新比较政治经济学理论等为基础而产生的教育现代化理论先后出现并产生了重要影响。回顾和梳理分析这些理论并在此基础上对我国特色教育现代化理论进行构建。对实现教育现代化乃至社会现代化具有重要意义。 关键词：教育现代化：嬗变 中图分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）10-0050-05 教育现代化作为社会现代化的重要组成部分，其发展水平直接决定了社会现代化的实现程度。上世纪50年代开始，教育现代化理论有了长足的发展并产生了广泛的影响，通过借鉴相关教育现代化理论成果，构建中国特色教育现代化理论体系，对我国教育现代化的建设乃至整个社会现代化的发展都具有重要意义。 一、经典现代化理论 经典现代化理论直接渊源于20世纪50-60年代在西方兴起的现代化理论，是当时特定社会历史环境的产物。 “教育现代化问题的实质就是教育发展问题。”教育是不断发展变化的，是从简单到复杂，从落后到先进的不断发展的过程。在教育发展的道路上，经典现代化理论认为，教育的现代化并不是同时实现的，西方资本主义代表了现代世界发展的正确方向，处在人类发展的较高阶段，发展中国家则处在发展的较低阶段，落后国家要实现教育现代化。不仅要仿效欧美等资本主义国家的教育现代化道路。而且还要全盘引进他们的教学方法、教学制度、教学理念等，以西方国家的模式为样板，走欧美国家的道路。这种现代化理论带有鲜明的“西方中心主义”色彩，没有看到英法德美等西方国家教育现代化道路存在的诸多差异和现实问题，同时忽视了发展中国家在教育现代化进程中取得的令人瞩目的成就。 “西方教育现代化理论的分析框架主要是传统教育与现代教育两极对立的范型，其方法论基础是类型学的二分法。”按照某种特定的标准，把目前世界上所有国家的教育水平划分为传统教育和现代教育，从总体上来看，这种两分法带有鲜明的意识形态，将西方教育中所具有的特征认为是现代的因素，是现代化所必需的因素，而把非西方社会所具有的特征认为是传统因素，是教育现代化进程中必须予以抛弃的因素。显然“它是一种专断的、傲慢的理论。依照这种理论，现代化就只能是从属于西方社会的一些政治、经济和文化特征，现代化就只能是西方的、资本主义的。”经典教育现代化理论对于传统和现代这两个概念的划分过于笼统和简单。事实上无论是发达国家还是发展中国家在其所有的教育传统中，都有着现代教育的因素，西方教育现代化的兴起与发展，也是建立在其传统之上的。“从世界范围的现代化历史来看，如果善于积极地利用传统文化，那它不仅不是现代化的对立物，而且会成为现代化的文化源泉。成为民族同家现代化的生长点。早发内生型现代化国家如此，后发外生型现代化国家也是如此。” 经典现代化理论学家普遍认为。欧洲社会所经历的剧烈变迁过程，并不是由外部因素而是由内部因素造成的，社会进化是一种内在的变迁过程。从分析方法上，西方教育现代化理论明显继承了马克思原帝国主义国家在第三世界国家教育发展上应当承担的责任。也正是这个原因，在上世纪60年代，这种理论受到依附理论的有力挑战。 二、依附理论 依附理论主要是拉丁美洲的一些学者在研究拉丁美洲社会现代化进程中提出来的，一些激进的西方学者也持同样的观点。从内容上划分，依附论可分为以劳尔析，注重把世界各国看成一个整体，系统地考察外来因素对于社会发展的影响。在他们看来，发展中国家与发达国家并不是像经典现代化理论学家所说的那样处于不同历史发展阶段，两者处于同一发展阶段，在结构组成上是中心～边缘的关系，发达国家的中心地位的确立与巩固在于发展中国家对其所存在的依附关系，同时这种依附又是第三世界国家落后的根源。 依附理论在社会学研究中被抛弃和批判、但其作为一种分析框架却在教育研究中得到了重视。比较教育专家阿特巴赫运用中心一边缘的概念对于东西方大学的关系进行了较为系统的研究，并出版了《第三世界的高等教育》《比较高等教育：知识、大学和发展》等一系列著作。教育依附理论认为目前国际知识系统不平等现象还非常严重，第三世界国家的大学在国际知识网络中处于不利地位，“现行的国际教育综合体中存在着某些大学和知识中心，他们指出方向、提供样板、开展研究，一言以蔽之，就是将自己置于学术系统的金字塔的顶端起着领头的作用，而这一金字塔的底部则是那些处在边缘的大学，它们照搬国外的发展模式，很少生产具有原创性的成果，一般不能涉足知识的前沿。” 阿特巴赫认为造成第三世界国家大学与工业化国家大学中心一边缘结构的原因在于历史因素。大学的历史传统是西方的传统，这种传统与第三