《遗传密码的破译》的教学设计.doc

《遗传密码的破译》的教学设计 唐庆圆 福州高级中学 350007 一、设计思路 科学史展现了科学家探索生物新知的过程，不同的科学家在不同时期都对某同一个问题进行反复的研究和验证，资料中涉及的一些知识背景、设计思路、技术手段与学生的认知水平存在一定的距离。在本节课中，通过还原遗传密码破译的研究场景，让学生亲历科学知识的获得过程，运用问题引导的教学模式，采用个体学习与合作学习相结合、体验探究与自主构建相结合的教学策略理解科学的本质，领悟科学方法。 二、教学分析 1．教材分析 《遗传密码的破译》是高中生物必修2第4章 《基因的表达》的一节内容，是对本章第一节《基因指导蛋白质的合成》的重要补充，在教材中本来属于选学内容。该内容是理解基因突变和基因工程的理论基础，同时也蕴涵着丰富的科学史探究素材，包含了“假说-演绎”的完整案例，也体现了实验设计的许多科学方法，非常适合学生进行探究性学习活动。通过探究性学习活动，能使学生经历和体验科学探究的过程，体味科学的本质，激发其学习生物学的兴趣，培养学生的生物科学达素养，是达成三维目标之一“情感态度价值观“的难得载体。 2．学情分析 （1）学生对基因指导蛋白质合成的具体过程有了一定的知识准备，对遗传密码的特点、作用有了清楚的认识，为进一步认识和理解遗传密码的发现创造了条件。 （2）高二的学生的学习兴趣浓厚、思维较活跃。通过高中阶段生物课程的学习，具有较强的实验设计、分析能力。学生对科学探究的一般过程的理解程度，将影响其对于蛋白质体外合成实验的设计。因此在探究实验设计的过程中应加强引导，细化各步骤的问题，做好知识的铺垫。 3． 教学重难点 （1）教学重点：通过遗传密码破译的过程，理解科学的本质,体会“假说-演绎”的重要作用, 体验科学探究的方法态度。 （2）教学难点：遗传密码阅读方式的实验证据，无细胞系统破译遗传密码的实验设计。 三、教学目标 1．知识与能力 （1）遗传密码的破译过程。 （2）遗传密码的特点。 2．过程与方法 （1）从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系训练学生科学推理能力。 （2）通过再现科学史，培养实验设计与科学探究能力。 （3）通过总结遗传密码的特点，提高对比分析、归纳总结能力。 3．情感态度与价值观 （1）通过再现科学史，体验科学探究的方法和态度。 （2）感受科学知识发现过程的艰辛和漫长，理解科学的本质。 （3）培养敢于质疑、勇于创新的精神。 四、教学策略和手段 运用问题引导的教学模式，采用个体学习与合作学习相结合、体验探究与自主构建相结合的教学策略开展教学。 五、教学过程 教学环节 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 复习引入 复习1953年沃森和克里克提出的DNA分子模型，回顾遗传信息的物质基础。 1944年薛定谔曾大胆地预言，染色体是由一些同分异构的单体分子连续所组成。这些同分异构单体就像莫尔斯电码的两个符号：“· ”、“—”，通过排列组合来储存遗传信息。 回顾双螺旋结构，明确遗传信息是什么，遗传信息沿着DNA→RNA→蛋白质的途径传递。 通过复习、类比，展现矛盾，引入新课。 环节一 碱基编码蛋白质 背景资料 1955年Brachet（布拉什）首次用实验证实了蛋白质的合成是依赖于RNA。 1958年，克里克提出了“中心法则”假说，揭示了DNA→RNA→蛋白质的信息传递途径。 思考： 1、细胞核内的DNA如何指导细胞质中蛋白质的合成？ 2、对于mRNA上的碱基序列转化为蛋白质中相应氨基酸排列次序，需要解决哪些问题。 确定“碱基编码氨基酸”，并具体编码提出问题。 环节二 几个碱基编码一个氨基酸 资料1：mRNA只有4种碱基，而组成蛋白质的氨基酸有20种，这4种碱基是怎么决定蛋白质的20种氨基酸的呢？= 1954年，美籍俄裔理论物理学伽莫夫应用排列组合计算来研究遗传密码。提出遗传密码的三联体假说。 通过排列组合计算，明确：当3个以上的碱基决定1种氨基酸时，4种碱基才够决定20种氨基酸 引导结合数学方法解决生物问题。 环节三 遗传密码的阅读方式 环节三 遗传密码的阅读方式 资料2 大肠杆菌T4噬菌体的移码突变实验 1961年，克里克与布伦纳合作，利用大肠杆菌的野生型T4噬菌体作实验。用丫啶类药物处理野生型噬菌体，在此噬菌体DNA发生缺失1个、2个、3个或插入1个、2个、3个核苷酸的各种突变类型。 实验结果： 1．缺失一个核苷酸时，在K菌株上不生长；插入一个核苷酸时，在K菌株上不生长。 2．缺失两个核苷酸时，在K菌株上不生长；插入两个核苷酸时，在K菌株上不生长。 3．缺失三个核苷酸时，在K菌株上生长（拟野生型