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活动单导学模式在高中数学课堂应用探析 　　【摘要】新课程标准提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“学会倾听、吸纳他人的意见，学会沟通和宽容，易于协作和乐于分享。”作为新课程积极倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在数学教学中已被广泛应用，“活动单导学”模式正是在此背景下成长的，它是构建“合作学习”的有效组织形式。 【关键词】活动单导学 合作学习 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0136-02 一、关于活动单导学模式 活动单导学模式是以活动单为载体的小组合作学习方式，合作学习它既是一种学习方式，又是一种教学策略。西方文艺复兴时期，夸美纽斯曾经提出：“学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。”早在公元一世纪，古罗马昆体良学派也强调过一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”，认为学生可以从互教中获益；二千多年前在《诗经“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”就是我国古代合作学习思想，强调彼此间的切磋。这些观念、思想都体现了合作最基本的理念――学生为主、共同发展，活动单导学模式正是践行和发展这样的理念。 二、活动单导学模式怎样落实学生主体地位 高中数学活动单导学模式中，活动单既是学习的材料又是学生活动的剧本。在教学活动中学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者；而教师是编剧，也是导演，还是评论员。他在适当的时候对学生给予帮助，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，他起着组织、引导和评价的作用。活动单导学模式改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，让学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强信心。因此如何在课堂中让学生积极活动是落实学生主体地位的关键。 三、活动单导学模式注重营造氛围利于学生积极活动 亚里士多德认为营造一种合作式的、宽松的学习气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。活动单导学模式下教师应努力营造师生间、生生间平等协作的课堂氛围，给予每个学生公平的表现机会，让每个成员都能发表自己的观点、看法，也乐于倾听别人的意见，使成员之间通过相互尊重、互相交流，既增进友谊又增长知识。在这样平等、和谐、活跃的合作氛围中，学生们一起合作融洽，学习活动就变得更加愉快，从而激发合作学习的兴趣。 四、活动单导学模式注重创设问题助于学生积极活动 波利亚认为“问题是数学的心脏”，高中数学活动单就是设计一个（或一组）问题，让学生在解决问题的过程中“做数学”、“学数学”，增长知识，发展能力。问题设置关系到学生对问题的发现，关系到学习过程的顺利进行，关系到学生创新能力的发展和提高。活动单问题的创设应基于学生的现有知识经验基础之上，与学生的“最近发展区”相适应，应能够唤起学生的思维活动，激起学生解决问题的欲望。这种欲望正是推动学生探求知识，揭示事物的内在矛盾，提高能力的一种珍贵的内驱力。如“利用导数求函数图像的切线”的教学中，有教师在活动单中设计了这样一组问题： 问题1：求抛物线y=x2过点（1，1）的切线的方程。 问题2：求抛物线y=x2过点（-1，1）的切线的方程。 问题3：求抛物线y=x2-1过点（2，3）的切线的方程。 问题4：这组问题有何共同特征或形式？你能给出一般的表示方法？ 经过独立思考合作交流，学生得出：求过点（x0，f（x0））的函数y= f（x）的切线方程。 问题5：求抛物线y=x2过点（2，2）的切线的方程。这还是上述情况吗？ 学生经过思考后得出结论：点还可以在曲线外。 问题6：过曲线外的点求切线方程，如何示画意图？依据什么求？你认为哪种方法比较常规，它的一般步骤是什么？ 结合实例求抛物线y=x2过点（2，2）的切线方程，让学生先画出切线的示意图，并归纳总结例题的解法得到一般性的结论：已知切线过曲线外一点（a，b），则可通过设切点为（x0，f（x0）），求出。 这样教师采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，有助于学生进行自主学习或合作学习。当然活动单问题的创设还应体现数学研究的思想方法和应用价值，这样的数学问题才有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间越来越大，更有助于学生的成长和发展。 五、活动单导学模式注重激励评价诱使学生积极活动 德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”高中数学抽象难学，很多学生畏难而害怕思维，这就需要我们唤醒他们的学习动机，激发他们学习的热情。激励评价正是激起学生思维的“一剂良药”，它有让课堂点石成金化腐