初中“优化合作学习，构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案.doc

初中“优化合作学习，构建生态课堂研究”课题方案 1、背景。 众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间，是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力、拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期，直接关系着人才培养的规格和水平。同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。所以，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。2、国内外研究现状。 在改革课堂教学的研究中，已经展现出一些相关的认识、理念。例如：要展示生命的原生态。这是周一贯先生在《研究性阅读教学探索》中提出来的。他认为：“学生在语文课堂上人云亦云，鹦鹉学舌，严重失落了生命的原生态”“必须放手让学生自主学习、自主地去研究，在阅读教学活动中还个性以解放，充分展示学生生命的‘原生态’。”再如：要研究真实的课堂。杭州市下城区教育研究发展中心为实现他们制定的“更均衡、更公平、更充裕”的小康教育目标，以课程改革为契机，全方位、深层次地开展了教育研究。该研究以“高扬主体精神，优化教育过程，打造生态课堂”为主题，各学科都以“研究真实的课堂”为原则，积极开展课堂教学研究活动，探索互动生成式课堂的构建，实现课堂教学的过程是生命的过程、是师生共同成长的过程的理念。 二、课题研究的目的意义 生态课堂以促进人的发展和生命的完善为宗旨。“生态课堂”理念下，学生不仅是认知体，更是生命体，教学不仅仅是认知活动，更是生命发展活动。生态的教学必然是所有的行为有助于成全生命，满足生命的各种需要，满足生命的某些特殊的需要，特殊的人获得特殊的关爱和尊重，或者是特殊的帮助。因此在新课程的课堂教学改革的大潮中，构建生态的课堂有利于在教师与学生的互动中重新解读教育，重新发现生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条。在这个过程中学生获得的是关爱、机会、知识、方法、信心、帮助……，教师获得的是享受、回应、提升、成就……，师生共同获得的是欢乐、收获、信心，是生命的自由成长。着眼于这生命的高度来认识新课程所需要的教育、构建新课程所需要的课堂，这样的探索占领了课改的制高点，这样的探索更加有价值，从而真正促使我们的课堂教学“旧貌换新颜”，产生质的飞跃。 三、课题的界定 高效课堂立足于学生的终身发展是构建高效课堂的思想全体。我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。课堂教学的高效性，最终反映在学生对于教学内容的掌握上，这也是一堂课是否“好”的关键。因此在教学中我们要力求做到：每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟；引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；注重高水平的预设又要注重动态的生成。立足于学生的终身发展是构建高效课堂的思想全体，高效课堂是充满人文关怀的课堂，高效课堂是学生主体的课堂，高效课堂是学生学会学习的课堂，因此，构建高效很有必要。 生态课堂：是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。存在于课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程。 四、课题研究的理论依据 1、马克思关于“人的全面发展”的学说。 2、滕守尧先生的“生态式教育”。 3、陶行知“教学做合一”的教育思想。 4、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。 5、苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”的理论。 6、朱永新“为了一切的人，为了人的一切”的新教育理论。 五、课题研究的目标 通过构建中学生态课堂的实践研究，提高教师在课堂教学中营造良好的生态环境的意识，使学生在良好的课堂生态环境中愉快学习、完善人格、发展个性。探索构建中学生态课堂的有效方法、途径和生态课堂教学的基本特点，并在实践中形成相应的评价机制。 六、课题研究的内容 1、对我校课堂教学中学生学习状态现状进行问卷调查，全面了解课堂教学中存在的问题，并深入分析原因，使本课题的实践研究更具针对性； 2、通过