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浅议小组合作自主学习模式在高校理论课教学中应用 　　[摘要]小组合作自主学习模式是有效提高高校理论课教学效果的手段之一，它把教与学中教师、学生主动与被动的关系进行了转换，有效解决了理论课教学中的一些主要矛盾。把小组合作自主学习模式运用到高校理论课教学中不仅能提高教学效率，改变教师在教学中的地位，转变学生被动学习方式，还可以把教师为主体的传统教学转变为以学生为主体。教与学中微妙的转换过程就是小组合作自主学习模式的亮点所在。 [关键词]理论课 教学方法 小组合作 自主学习 [作者简介]吴剑珊（1980- ），女，广西桂林人，广西师范大学美术学院，副教授，研究方向为美术课程与教学论。（广西 桂林 541001） [课题项目]本文系2012年广西新世纪教改项目“广西高校美术学专业基础课程教学效果评价系统研究”的阶段性成果。（项目编号：2012JGA116） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0153-01 一、高校理论课教学效率受到制约 “与经济学和工程学类似，教学法常常必须尝试各种技巧，去探明这些技巧是否起作用，怎样才能使它们起作用。”①高校理论课教学方法研究是提升本科教学效果的重要环节。在本科教学中，理论课占据很大的比例，包括公共必修课、专业必修课、专业选修课等。学生会根据自己的专业选择不同的课程进行学习。就美术学专业而言，由专业理论课和专业技法课两类组成，其中理论课占总课时的46%。其他专业如政治、历史等没有技法类课程的学科，理论课的比例更大，所以本科教学大部分就是学习理论知识，准备将来就业的时候进行运用。因此，本科教学中理论课的教学方法研究非常重要。 目前高校理论课普遍存在以下问题：首先，学生多、课程多，每门课程课时少，理论课的知识难以在有限的时间里消化；其次，在有限的课时里，理论课缺乏实践环节；再次，学生学习态度不端正，认为学习是考试的工具，课堂不听课，课后不学习，大学时间等同于消遣时间，课堂教学流于形式化；最后，基础教育中“保姆式教学”让学生养成被动的学习习惯，不能主动地学习及思考。这些问题导致理论课教学效率低，学生学习理论课是为了应付考试，完全达不到教学效果。 夸美纽斯提出“教师应当知道使理解力变得敏锐的一切方法，应当熟练地将它们付诸实践”。②要想真正学习理论知识并灵活运用，一定要在学习过程中进行实践操作，这样才能更好地让理论与实践互相验证。但是理论课授课时间非常有限，想要抽出一些课时进行实践操作有很大难度。另外，实践操作需要教师针对学生实际学习情况进行理论指导，进而引导学生完成个人在实践操作方面的学习。可高校理论课上课的学生人数普遍多于70人，教师在有限的课时内根本无法针对学生的发展状况逐个指导。虽然很多学校在理论课授课的第二学期专门开设几周的实习时间，但是理论的学习与实践操作被拆分，形成缺乏实践验证的理论知识教学、缺乏理论指导的实践教学，这两种情况都会导致学生很难把理论与实践结合起来进行学习。 二、小组合作自主学习模式的内涵 小组学习的理念最早是由捷克教育家夸美纽斯提出：“一个教师怎样能同时教不论多少名学生……如果按如下方式安排工作，一个教师可以容易地对付大量学生，即是说：（1）如果他将全体学生分成班级，例如十人小组……”③小组合作自主学习模式是新课程改革过程中提倡的课堂的一个有效学习手段，可以帮助教师更有效地对学生进行管理，把握学生学习进度，还能让学生在团队中进行合作学习，养成互相帮助、鼓励或监督的学习氛围。这个模式不仅有利于培养学生的团队精神，还有利于培养学生交流、沟通等人际交往能力。 小组合作学习主要做法是以小组为单位进行合作学习，全班学生按每组6～8个人分成等分的几个小组。小组的人数根据实际人数进行调整，但是为了不影响小组工作的分配，小组成员一般不超过10人。学生根据教师的主题进行小组活动。教师可以灵活进行安排，如根据学习主题，以小组组员之间进行比赛、小组之间进行比赛或者合作的形式开展教学。由教师从旁指导，学习小组具体操作学习主题。目前，小组合作学习模式在中小学的美术科目中非常流行。有的学校甚至直接以小组为单位安排座位，有点像圆桌会议一般。所有的学习活动都以小组这个依托来进行，有效提高了教学效率。 三、小组合作自主学习模式的应用 笔者希望把小组合作自主学习模式引入高校理论课的授课中，借此提高教学效率。高校理论课学生多，教师精力有限。如果把全班学生分成等分的几个小组，并设立联系人或者小组长，在理论课的学习过程中，教师根据课程的进度让小组主动寻找学习的课题，或者教师直接布置课题，让学生围绕课题完成任务，再根据课题完成的进度、需要注意的典型问题等给予有针对性的指导，应该能有效提高教