广东 中山精品课程之沙溪镇中学化学教学设计：人教版九年级上册第六单元课题1《碳的化学性质》.docVIP

课题1 《碳的化学性质》教学设计 沙溪中学 庞刚志 【教材分析】：本课题主要内容：碳的化学性质。从碳元素的最外层电子数的角度分析碳单质的化学性质,得出碳的化学性质随着条件的改变而改变的特点。 【学情分析】： 学生对“碳”和‘炭”的区分要明确 学生在前面已经学习的碳的可燃性，知道会生成二氧化碳，在教学中要利用这点引入。 学生已具备化学实验基本操作能力和实验观察能力，本节课要引导学生分析。 一、教学目标 1.通过实例与实验探究了解碳单质的化学性质； 2.能表达所观察到的实验现象，分析实验结论。 3.通过实验探究，使学生体验对实验现象进行分析、推理，以及得出结论的过程。 二、教学重点 1.碳单质的化学性质及其相应化学方程式的书写； 2.木炭还原氧化铜实验的观察及分析。 三、教学难点 1.木炭还原氧化铜实验操作过程及得出明显现象； 2.还原反应的基本原理。 四、教学方法 提问、讨论、归纳。 教学具 辅助工具：多媒体课件 【设计流程】 【第一课时】 教师活动 学生活动 设计意图 [复习巩固导入新课] 一、复习巩固 大屏幕上出示： 复习：碳的单质主要有哪几种？ 它们的物理性质不同，为什么？ 化学性质相同吗？ 二、提出问题思考:元素的化学性质与什么有关呢？ [板书] 课上争先恐后地展示自己的所知。 金刚石、石墨、C60 因为碳原子的排列方式不同 因为它们都是由碳元素组成的单质 元素的化学性质由最外层电子数来决定 温故知新,联系以前的知识，过渡自然 结论： 二、碳的化学性质： 常温下的稳定性（不活泼） 高温下的较活泼。 思考、记录 先得出结论，后面在展开学习。 [创设情境引发问题] 三、创设情境 四、设问： 有些古字画都已几百甚至上千年，纸或布都已破损，但黑色字画却不褪色? 这说明什么问题？ 五、得出结论 碳单质在常温下化学性质很稳定，即使受日光照射或与空气、水分接触都不容易起变化。所以古代的书画才能完整的保存至今。 学生思考 用途反映性质，说明常温下碳的化学性质不活泼。 展示古代书画、等图片， 利用“用途反映性质”这一思想，简单推断碳单质的化学性质。 [讲练结合获取知识] 六、设问：如果升高温度,木炭是否会发生反应呢?[回顾：] 2、碳在高温下发生化学反应 ①、碳与氧气的反应----可燃性（用途） C + O2 === CO2 ( O2 充 足） 2 C + O2 === 2 CO ( O2 不 充 足) 回忆木炭燃烧的实验， 回答现象：发出白光，生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体。 激发学生对实验的思索，以便使学生深入的体会知识，更容易理解知识。 【讲述】碳在氧气充足时燃烧生成CO2；不充足时生成CO。同时还放出大量热，可用它作燃料。如煤、木材的主要成分是碳。 学生思考，个别学生回答是一氧化碳导致的。（发掘学生的潜质） 从日常生活的现象中引入知识，学生跟容易接受。 [实验探究交流讨论] 七、②、碳与氧化物的反应---- 实验装置： 提出装置的注意事项： 教师演示实验 教师播放动画 实验原理分析: [讲述]碳夺去氧化铜中的氧,使氧化铜变成单质铜的，我们说碳具有还原性。 【思维拓展】 ①木炭还原二氧化碳 ②焦炭用于冶炼金属（还原氧化铁） 八、木炭用途 学生答： 1、集中火焰，提高温度 2、防止冷凝水回流至试管底部，引起炸裂 3、先将导管移出液面再移走酒精灯，防止液体回流炸裂试管 学生纪录现象: 黑色粉末逐渐变红；澄清石灰水逐渐变浑浊。 学生观看动画、讨论、归纳小结。 学生板书: 3C + Fe2O3 ===2Fe + 3CO2 ↑ C + 2ZnO ===2Zn + CO2 ↑ C + CO2 ===2CO 再次激发学生对实验的思索， 用简洁、流畅的语言表述，便于学生记忆和使用。并培养学生的概括总结能力。 通过师生问答等形式，使互动交流达到高潮，使问题得到逐步明晰和解决，使知识得到构建。 九、课后小结： 通过本节课的学习与探究，你收获了什么. 教师补充、点拨。 【板书设计】 一、碳的化学性质 用途 1、可燃性： C +O2 === CO2 (氧气充足）放热 燃料 2C +O2 ===2CO（氧气不充足）放热 2、还原性： 2CuO+C2Cu+CO 2 2 Fe2O3+3C4Fe +3CO2 冶金 畅所欲言展示自我。 在教师的指导下使学生感觉到知识的掌握不再是艰涩难懂的，而是充满乐趣的探索过程。 【课堂小测反思评价】 十、课堂小测 独立完成。 及时练习，巩固掌握所学知识，使学生树立了信心与勇气，使每位学生