广东省佛山市第十四中学九年级化学教学设计：质量守恒定律.docVIP

《质量守恒定律》教学设计 [教学目标] 知识与技能： 1．? 认识质量守恒定律及其质量守恒实质，认知化学反应前后物质的质量关系 2．? 能用质量守恒定律解决一些相关问题 过程与方法： 1．? 通过定量探究实验，得出化学反应前后物质的质量关系，体会、掌握科学探究的方法 2．? 通过学生之间的交流，对质量守恒的实质作解释，培养学生分析、推理及创新能力 情感态度与价值观 1．? 通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度 2．? 通过实验探究，学生产生学习的成功体验，享受学习，享受科学，认识科学，利用科学 [重点] 通过实验探究，认识质量守恒定律， [难点] 从微观的角度解释质量守恒定律 [教学方法] 实验探究法，类比法、实验法、合作学习法、多媒体辅助教学法。 [实验器材] 天平、烧杯、蜡烛、水、火柴、试管、铁架台、橡皮塞、带胶头滴管的橡皮塞、带玻璃管的橡皮塞、锥形瓶（有的底部铺细沙）、酒精灯、石棉网、坩埚钳、气球、鸡蛋壳、Mg带、石灰水、CuSO4溶液、粗Fe丝、白P、盐酸、CH3CH2OH比例模型 ? [教学流程] 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 课前热身 放水分解的课件，与学生一起回顾化学反应实质过程 学生回答：分子分解成原子，原子重新组合成新的分子的过程 以旧引新、温故知新 新课引入 课件模拟烧纸、点蜡烛、铁生锈的化学变化过程，问：各变化前后，物质的总质量有何变化？ 对学生的每一种假设都要表现出一种理解 学生观察，思考，作出假设：变化前后，物质的总 质量会 1）增大 2）变小 3）相等 用通俗易懂的生产、生活中的变化创设问题的情景，拉近了化学与学生之间的距离，激发了学生的求知欲，也培养了学生的发散思维。 提问 这三种情况，哪种正确？实验是最高的法庭。 学生操作实验（即学案活动一）：测定化学变化前后物质的总质量变化（注：分敞口与密封两种情况进行实验，），并记录实验现象。 挑起学生认知的欲望，从而迸发出实验探究的动力。 实验包括了四种反应类型：金属与溶液、固体与固体、固体与溶液、固体与气体。有利于学生从多个角度进行探究。 设计探究实验 巡回检查、指导、参与学生的分组实验并与他们一起讨论实验现象及结论。 学生从学案上的四个方案中任选做一个，实验前，小组内讨论实验步骤（提示学生可参考课本88页的活动与探究中的实验步骤）后再进行实验，小组成员分工合作，相互协作，记录实验现象，实验后小组内小组间交流讨论在敞口与密封情况下实验现象不一致的原因。 给学生一个开放的自主的探究环境，学生养成良好的实验习惯，培养了学生归纳、总结、得出结论能力。 交流共享、讨论并得出结论 组织学生交流，汇报实验的步骤及得出的结论，对实验中应注意的问题加以指出、强调，对有创意的设计，给予适当的鼓励和表扬 学生汇报实验步骤、描述实验现象，及本小组对天平指针在敞口与密封体系中现象不同的分析。其他学生倾听、反驳、争论后达成一致的意见：化学变化前后，物质的总质量相等，即质量守恒的总结论。 锻炼学生的表达能力，养成既敢于表达自己的观点，又善于倾听别人的意见的良好习惯。让学生真正成为课堂的主人、学习的主体，在活动中学习，在体验中成长，逐渐形成良好的科学素养。 板书 （详见板书中的天平示意图） 课题1 质量守恒定律 内容：参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质的质量的总和。 学生理解、识记。 把本节课的重点内容用天平示意图的形式表示出来，既美观又形象（天平，一看便知质量相等），更突出了重点。 练习 巡回细心观察学生做题情况，及时更正学生的错误。 学生做学案活动二即把各表达式用质量守恒的形式表示出来的习题后叙述答案 锻炼学生运用知识的能力，为下面学天平为什么不平衡打下必要的伏笔 解释 这四个方案中，在敞口时，为什么有的天平指针不平衡？此不平衡是否是反应不遵守质量守恒定律？ 学生思考、讨论，发表自己的观点 启发思维，激发思考。 培养学生实事求是的科学态度。 猜想 质量守恒定律是否任何情况都适用呢？大家猜想蜡烛燃烧与Mg燃烧实验中，天平指针的变化。 是的。 学生猜想： 蜡烛燃烧：指针偏向砝码的一盘，即质量变小；Mg燃烧：指针偏向物体的一盘，即质量增大。 激思诱学，促进师生多方互动。把教学推向另一个高潮。 演示实验 演示蜡烛燃烧及Mg燃烧实验 学生观察并描述实验现象 通过演示，引出矛盾，巩固并加深理解、记忆。 演示实验 演示蜡烛燃烧及Mg燃烧实验 学生观察并描述实验现象 通过演示，引出矛盾，巩固并加深理解、记忆。 解释 你的观点动摇了吗？为什么？ 没有。 学生回答天平指针偏转（即质量变小与增大）的原因。 挑起学生认知的矛盾冲突，培养学生分析问题并解决问题的能力。 设计改进实验验证结论 如何设计