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浅谈新课改背景下中学数学有效教学 　　[摘 要]随着我国基础教育改革的不断深入，中学数学新课程改革的步伐也进一步加快。本文主要根据新课改的认识实际和中学数学教学实践，探讨了中学数学教学的有效模式。 [关键词]新课改；中学数学；教学模式 新课程改革纲要中明确指出：“教学应在基本理念的指导下卓有成效地开展，这样才会具有实际的可操作性的意义。”新课改倡导的是以发展学生主体性――即“以发展学生为本”的思想作为课程改革的宗旨，更为关注的是学生的主体感受；倡导激发和提升学生学习的兴趣，引导学生探究式的学习过程，让学生乐于参与、勤于动手、善于研究，从而形成积极主动的学习习惯。学生在学到基本的数学基础知识的同时，更能够学会学习的方法，掌握研究探索的技能，形成积极的、善于创新的精神。 由此，笔者认为，在新课改背景下，教师应当明确当前教学模式存在的弊端，找寻到解决存在问题的对策，实现初中数学课堂教学质量和效率的进一步提高。 一、当前中学数学教学存在的问题 （一）对中学生心理状态的重视不足 中学阶段的学生正处于青少年时期，是人生中最重要的成长关键阶段。这一阶段的孩子性格尚未完全形成，可塑性极强。由于该阶段的孩子大部分均为家庭中的独生子女，学习生活和日常生活习惯有自我为中心的成长环境，使得这一阶段的孩子缺乏团队合作的精神，不善于处理与老师、同学之间的关系，性格上较为好强、自尊心十分强，同时心理素质较为脆弱，稍不如意就会情绪波动异常强烈。自卑、软弱、任性、叛逆等不正常心理现象普遍存在该阶段的孩子当中。不良情绪和脆弱的心理素质直接反映在数学学科的学习上，明显表现为自 学能力差，无法克服学习中遇到的困难，情绪对于学习过程中的影响非常大。中学生心理健康存在不良因素直接影响了数学课程的教学质量。而当前，学校中尚未真正重视学生心理健康的教肓，表现之一就是尚无系统的心理健康课程的教学，即使学校开设有这门课程，也仅仅作为选读课程，心理健康书籍仅作为学生的辅导读物。 （二）中学数学学科的教学仅注重“术”的传授，忽视学生健全人格的培养 教育作为培养人才的主要形式，必须先教育出合格的人，方能培养出掌握有一定知识能力的人才。中学数学作为学校教学课程中的一门学科，必须与其它学科结合起来，互相配合，才能实现学生的全面发展。当前，中学数学教学过程中，教师从事的教学活动往往仅停留在单纯的数学知识和技能的传授，而忽视了在数学教学活动中对学生健全人格培养的渗透，忽视了基础教育阶段对“人”的塑造。 （三）教师素质不高，影响了新课改的效果 教师作为学校教学活动的主导，是新课改精神的最终执行者。教师对新课改精神的理解，自身所具备的教学能力和素质以及其教学观念都直接影响了教学效果。因为，教学观念是指导教师从事教学活动行为的思想理论保证，落后的教学观念势必影响教师对教学理念的接受和理解。新课改的实施为课程教学活动指明了教学方向。如果教师缺乏全新的教学理念，不能真正接受新课改的精神，面对全新的教材、教学设备，是不能组织起高效的教学活动的。因此，教师的素质高低直接决定了教学改革的成败。 当前，我国中学数学教师对教学理念的理解和掌握还存在一定的不足，自身教育理论水平不高，实践成果不足。对于新的教育理念的学习和理解认识不深，掌握不够，并且未能真正落实到实际的教学活动中。受到国内应试教育思想和体制的大环境的影响，教师的教学方式单一，对学生的评价方式单一。这都造成了教师止步不前，仅仅满足于传统的应试教育方式。教师素质和教育理论的不高，直接影响了新课改的实施效果。 二、新课改背景下中学数学有效教学建议 （一）尊重学生的学习主体地位，遵循学生的认知规律 在以往的教学活动中，受应试教育模式的影响，教师犹如书本的传声筒一样，将书本中的知识传达给学生。学生缺乏学习的欲望和动机，学习过程受到教师的主导，对教师只是盲目跟从，无法发挥自主能动性。由此养成了学生依赖老师、依赖书本，缺乏学习的思维，遇事只能从书本中寻找答案。 建构主义理论认为：“学生获得知识是自己探究思考的过程，并主动加以建构，将知识内化为自己的认知，而不是单纯让教师教给学生。”新课改同时指出：“教师是教学的主导，是学生学习的组织者、帮助者和启发者；学生是学习的主体。”因此，初中数学教学活动中应该严格贯彻新课改的精神，尊重学生学习的主体地位，以学生为本，放手让学生自己探究知识的学习过程；教师要准确定位好自身的位置，真正成为学习的引导者、组织者。做到“授人以渔”。 （二）关注学生的人格教肓，真正做好“树人”的教育 数学新课程标准指出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、