浅谈系统功能语法在英语阅读方面应用.doc

浅谈系统功能语法在英语阅读方面应用 　　【摘 要】系统功能语法是韩礼德在前人成果的基础上建立的一套系统的语法体系。近年来，其语篇分析功能引起了外语教学界的重视，并被运用到英语阅读教学中去。通过系统功能语法的语篇分析，帮助读者从作者的视角上对文章的语言使用和结构构成进行分析探讨，探寻文章构成的深层奥秘。本文将运用该语法对语篇进行分析来阐释其在英语篇章阅读上的应用性。 【关键词】系统功能语法；语篇分析；英语阅读 系统功能语法在英语教学方面的应用性是近几年外语教育界关注的热点，其原因就在于运用该语法去阅读英语篇章，打破了传统英语阅读的模式，注重从语篇角度去分析文章内涵。传统的英语阅读模式主要有两种。一种是快速阅读，找出重要信息；一种是逐句分析句法结构和词汇用法。前一种是考察阅读速度，后者则体现出外语教学中过度注重语法而忽视其语言内涵的弊病。从关注语言表面结构到探索其构成的内部原因，是语言学习的趋势。而系统功能语法凭借其“对现代英语中任何语篇，无论是口语还是书面语，进行合理的、有用的描述和分析”（Halliday， 1994：xv），成为未来语言学习中不可或缺的工具。本文首先介绍系统功能语法的主要理论以及其语篇分析功能，接着通过语篇分析的示例解释如何运用系统功能语法来对语篇进行分析从达到更好的阅读理解的效果。 1 系统功能语法的理论介绍 1.1 三大纯理功能 系统功能语法认为语言有三大纯理功能：概念功能，人际功能，语篇功能。概念功能是指语言可以用来表达主客观世界里的各种经验，包括事件和状态等。人际功能是指语言可以用来表达观点，影响他人的思想和行为，建立人际关系。语篇功能是指人们可以用语言将信息组织起来形成一个完整连贯的语篇。 1.2 语言系统 根据韩礼德的观点，语言可以看作是“与意义相关联的可供人们不断选择的由若干个子系统组成的系统网络（system network）”（胡壮麟，1989：2）。人们为实现上述这三大功能，不断从形成的语言系统中做出选择。也就是说，功能是通过系统实现的。概念功能通过及物系统来实现，人际功能通过语气和情态系统来实现，语篇功能由主位系统和衔接手段来实现（Eggins，2004）。 及物系统包括过程、参与者和环境因素等，它可以用来描述现实世界中各种经验。其中过程可分为六大过程：物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。 语气通常用来表示“讲话者的身份、地位、态度、动机和他对事物的推断、判断和评价”（胡壮麟，1989：151）。语气系统包括陈述语气、疑问语气、祈使语气等，由主语和限定成分构成。情态系统主要是表达可能性、频率、义务性和意向性等，常见的情态动词包括“possible”，“probable”，“usually”，“will” 等。 1.3 语境 人们在系统中进行选择的同时，受到来自语境的约束。在系统功能语法中，语境分为情景语境和文化语境（Halliday，1994）。文化语境反映的是语言社区的特征，其意义较为抽象。情景语境又叫语域（register），包括语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。简单地说，语场指正在发生的事件，语旨指参与者的社会关系，语式指语篇的交际渠道和目的（吴喜艳，2010）。 2 系统功能语法的语篇分析 语篇分析旨在分析语篇表达意义的途径和方式。其目的不仅是理解语篇的意义，更是去解释语篇形成的内在原因。而系统功能语法就是为语篇分析提供理论框架而建立的（Halliday，1994）。系统功能语法认为语言是一个系统网络，人们为了实现社会功能，不断从社会语义系统中做选择。它不仅明确出语言的选择范围和表达形式，更重要的是，它揭示了语言为什么和怎样表达意义，以及语言各个层次之间的实现关系。 韩礼德认为系统功能语法的语篇分析有两个层面。第一个层面是解释语篇。这里不是指表面上意思的解释，而是对“语言表达意义的方法和原因”（Halliday，1994）的理解和解释。第二个层面是对语篇的评价，即评价语篇在特定语境中是否具有有效性，达到其交际目的。 韩礼德（1994）指出，运用系统功能语法分析语篇分为三个步骤。第一步分析词汇语法，第二步是将词汇语法放置到情景甚至文化语境进行评价，第三步是分析与其它社会意义系统的联系。张德禄（1992）在此基础上又提出了“语境―语篇―语境”的分析模式，方琰（2005）则称之为“语境―语篇―评价”模式：首先分析情景语境变量，然后分析相关纯理功能的词汇语法特点，最后是将这些特点放置情景和文化语境中进行分析评价。 总之，运用系统能语法进行语篇分析，目的在于解释语篇构造的方式途径以及对其有效性作出评价。 3 语篇分析示例 下面将按照上