小学语文论文：谈小学第二学段语文有效预习的要素.doc

奏响课堂序曲，预习也精彩 ——谈小学第二学段语文有效预习的要素 内容摘要：预习对第二学段的学生来说，是从接受式学习走向发现式学习的重要途径，是架起被动接受与主动探究的桥梁。新课程强调让学生体验学习的“过程与方法”强调学生个体对文本的研讨，有自己的体会和感受，有相互的对话交流和思维交锋。所以预习不能让学生处于混沌的自主学习的状态，而是要通过明确的、操作性强的目标和流程来支撑学生的预习过程，获取与文本有关的直接经验，让学生带着自己的收获、疑问和体验走进课堂，进行真正意义上的交流，为实现“学生、教师、文本之间的对话”，为有序、有层次地推进自主学习能力的发展做好铺垫。 关键词：有效预习 目标 秩序 评价 叶圣陶先生曾说过，“预习这项规定必须是学生实做的工作”，可见预习在学生语文学习中的重要性。小学语文教学大纲也强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书”。而有效的预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力，促成良好的语文学习的习惯。 笔者任教三年级的语文，第二学段在整个小学语文教学序列中是一个比较特殊的阶段，它上接低年级，下连高年级，是一个承上启下的阶段，具有过渡性的特点。这一学段的学生在语文学习方面普遍具有以下几个特点：已经掌握了一定生字的自我读写的方法，能够根据学到的如“加一加”、“减一减”等方法来识字，并能根据汉字的结构特点来书写；对于文本的阅读，中年级的学生能够自己把课文读正确、读通顺，并且读后能对课文的内容进行一些描述，可能是故事情节中的一环，也可能是对人物的初步印象，但是没有形成概括和提炼的能力；再次，中年级的学生有质疑的意识，但是提问的质量不高，提的往往是自己想一想、找一找就能解决的问题。但是总的来说中年级学生缺乏对事物有条不紊、主次分明的处理能力，如果仅仅是一句“预习第X课”就算完成了预习作业的布置，那无疑会让他们陷入一种无目的、无条理的混乱状态。因此，当预习作为学生必须要做到一项工作时，教师必须指导并干预学生的预习行为，以确保预习真正成为促进学生自主学习的有效途径，真正为发展学生的语文能力服务。 基于上述背景，我认为对于第二学段学生的语文预习，应该牢牢把握好三个要素，即有明确的预习目标，有可操作的预习流程，有针对性的评价措施。做好这三点，就能帮助学生逐步形成自主学习所需要遵守的规范，逐步养成自主学习的习惯，最终为高年级形成自主学习的能力打好基础。 一、制定明确的预习目标 处在第二学段的学生思维、观察、注意、识记等心理过程的发展比低年级有了较大水平的提高；第一学段习得的识字方法、阅读方法为第二学段的初步独立识字、浅显阅读提供了学习技巧上的保障。又因为第二学段教学重点由识字教学向阅读和习作教学转移，因此课程标准第二学段在识字教学上提出了“有初步独立识字能力”的目标；在阅读教学上提出了“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”的目标。但是中年级学生的独立识字、独立阅读的能力还是初步的，如果预习目标过于粗放会让学生的预习流于混乱，预习目标过于细碎又会阻碍学生自主学习能力的发展。 针对这些特点，我确立的第二学段(三年级)预习目标如下： 1、能正确认读课文中的生字，根据学到的写字规律和方法正确书写课文中要写的生字并扩词。能记下难认、难写、易错字以备交流。 2、把课文读正确、读通顺。能说出与课文主要内容相关的有效信息。 3、通过阅读与教材配套的词语手册、同步阅读中的文章或查找资料，了解课文内容涉及的相关知识点。 教学目标是相对于教师而言，而对学生来说，还是要把目标进行细化，通过具体的内容来落实这些目标。因此，我又把目标分化在字词预习、对课文的浅显阅读和资料搜索这三项具体的学习内容中。 以三年级下册为例，根据精读课文与略读课文的不同要求，设计以下的预习作业： 类型 预习要求 精 读课 文 1、摘录课文中你认为要提醒大家的生字，抄写生字并给生字组词。 2、读懂这篇课文是写什么的文章。读了课文你知道了些什么？ 3、用“？”表示你不理解的词语或句子。 4、阅读《小学语文词语手册》、《小学语文同步阅读》里跟本课有关的内容，也可以上网查找与文章内容相关的知识相关的知识。 略 读课 文 1、把课文读通顺。 2、读懂这篇课文是写什么的文章。试着回答导语中的问题。 3、阅读“资料袋”，查找其它跟课文内容相关的资料。 这些预习作业分别反馈在三种学习材料上——语文书、生字抄写本、预习纸。以下是预习练习纸的设计 精读课文 课题 一、我会写 字音：（要求摘录易读错的生字，把音节和字一起摘录） 字形：（要求他们用不同颜色的笔写要注意的笔划）