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谈初中语文学困生转化教师视角 　　[摘要]一般情况下，我们分析初中语文学困生的着力点，都在于如何引导学生去进行某种学习行为。这样的努力虽然体现了“以生为本”的教学理念，可以收到预期的效果，但同时我们也不能忽略了教师视角，因为教师视角决定了教师在转化学困生过程中的具体理念与具体行为。可以说有什么样的教师视角，才会有什么样的学困生转化措施。 [关键词]初中语文；学困生；转化；教师视角 [中图分类号]G456 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）05-0046-02 [作者简介]程玉刚（1976―），男，江苏南通人，本科，江苏省如皋市磨头镇初级中学教师，中学一级。 学困生转化是初中语文教学中老生常谈的话题，但由于不同时代背景下学困生产生的原因以及表现均有所不同，因此这个话题也必然是一个持久的热门话题。一般情况下，我们分析初中语文学困生的着力点，都在于如何引导学生去进行某种学习行为。这样的努力虽然体现了“以生为本”的教学理念，可以收到预期的效果，但同时我们也不能忽略了教师视角，因为教师视角决定了教师在转化学困生过程中的具体理念与具体行为。可以说有什么样的教师视角，才会有什么样的学困生转化措施。更重要的是，针对不同的学困生，只有教师视角科学合理，才能诞生出源源不断的、符合学困生需要的转变措施。 一、教学设计中的学困生视角 在传统的教学设计中，教师关注的往往是语文教学任务是否能够完成和教学容量。在新课程背景下的教学设计中，教师关注的往往是文本的新颖解读、文本体现出来的工具性与人文性、学生群体能够有效活动和自己的课堂是否高效。这些教学设计思路不能说有问题，但有一个共同特点就是宏大掩盖了细微，缺少对学困生的特别关照，因而也就造成了学困生视角的缺失。而这样导致的结果必然是学困生无法在这样的学习情境中真正有所收获。 比如说解读教材，其主要目的是通过对文本的解读去思考运用适当的教学方式和寻找相应的教学资源。在这一过程中，如果多了学困生视角，那教学设计就会多一重任务，就要考虑如果是学困生遇到这个问题，教师应当如何引导，应该期望他们达到一个什么样的学习水平。以《蓝蓝的威尼斯》（苏教版八年级上册）的教学为例，在教学设计中的学困生视角应会产生这样一些问题：知识层面，学困生是否知道威尼斯？学困生是否知道莎士比亚？学困生是否听说过《威尼斯商人》？认知策略层面，学困生是否能够有效地构建出“118个岛屿与177条大小河道相互沟通，由401座各式桥梁串连缀结而成”？学困生能否想象出“泛舟在大运河上，就像在参观欧洲建筑艺术博览会”的情形？只有这些问题在学困生那里得到了解决，那学生对本文的理解才能达到一个基本要求。 二、教学行为中的学困生视角 同样，在具体的教学行为中也应当有关注学困生的视角。而这一点说起来容易做起来却十分困难。我们曾经作过统计，将近百分之八十的教师觉得自己在课堂上根本就无法分心去特别关注学困生，因为在课堂教学的过程中心思基本都放在教学任务能否完成上，一个问题提出之后关注的也往往是“有没有学生能够回答出来”，而不是“学困生能否回答出来”。甚至很多时候课堂上提出的大多数问题都不是针对学困生的。在这种情形下，学困生在课堂上的收获是可想而知的。那么有了学困生的视角，具体的教学行为又会发生什么样的变化呢？笔者结合自身的实践，提出如下两点看法： 其一，有了学困生视角，教学行为的重心可以再下沉一点。在《蓝蓝的威尼斯》一课中，有一个重要任务是感受文章美的语言。因为只有感受到了美的语言，才能“写出美的韵致”，而一般又认为品读美的语言又必须展开丰富的想象。这样的表述就为教学重心向学困生下移提供了坚实的心理基础。因为学困生其实很多时候并不缺乏想象，他们的“困”主要在于因为学习习惯或其他客观原因引起了知识基础的薄弱。在他们的认知结构中，语文知识比较贫乏，这导致了他们无法充分地发挥想象。而在本课的教学中，教师如果能够结合学困生已有的基本语文知识，然后去发挥他们的想象，则会收到较好的效果。比如说“蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落”这一句中，盆景的图景学生是具有的（如果没有也可以顺便帮学生建立起来），显然学生对盆景的理解是一方小的天地，那“村落”呢？是一个大的天地，在一个小天地里点缀着一个大天地，这是一种什么样的场景？也就是说抓住了这两个关键词，就可以顺利地帮学困生理解这句话的美。课堂教学行为必须有许多这样的情形，如果考虑到大部分学生也必须在此过程中有所收获，我们可以利用他们来帮学困生建立想象，同样可以收到预期的效果。 其二，有了学困生视角，教学行为的细节可以再精确一点。如果忽略了学困生的存在，那我们的教学进度会更快，教学容量会更大。但显然学困生是不能忽略的，那么如何协调这些教学矛