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谈小学语文阅读教学课堂目标取舍方法 　　摘要：小学语文教学目标追求“博”、“大”、“深”，很大程度上呈现出教学目标的主观随意性，让课时目标变得无比宽泛。本文从“本体性目标”、“年段目标”、“文本个性”、“具体可测”等几个方面论述了小学语文阅读教学课的目标如何正确取舍，有一定的实践意义。 关键词：阅读教学 目标 取舍方法 中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.216 “万物之始，大道至简，衍化至繁。”反观我们的语文教学，无论高中低段的阅读教学，尤其是公开课的教学目标，都无比繁杂。所以，小学教育界流行这么一句话：“数学教学内容简简单单一条线，语文教学内容模模糊糊一大片。” 1 现状分析 不知从什么时候开始，语文教学开始追求“博”、“大”、“深”。 首先是知识面上的“博”，无论哪方面的知识，只要是与这篇课文相关的，都希望能尽量在课堂上得以体现，因此语文的教学目标与内容变得无比宽泛。 其次是“大”，教学目标立意要高，恨不能从小学低段起，就把“语文”与“文学”、“文化”等“大目标”结合起来。 第三个“深”字最得老师们青睐。我们经常看到这样的课堂：教师在公开课中，为了体现深钻教材、独特视角，非要领着学生往自己独到的甚至非常个性化的文本解读方面去钻。学生先是迷茫，困惑，接着在老师的启发、诱导、暗示下，朝着教师所设定的方向去“猜测”老师要的最终答案。不用说，学生群体是非常聪明的，结果一般都皆大欢喜。但是，当听课教师为上课教师的深钻教材、独特视角、巧妙引导而喝彩的时候，可否想过这样的“深度”，对于我们这个年龄段的学生是否适合，除了班上最好的那部分学生，其他学生是否真的接受了？ 2 原因分析 我们往往把简单的教学目标变得很复杂，在研读教材的过程中不断地做加法，在反复读文本的过程中，觉得这里也是练的点，那里也是学的地，因此教学目标变得越来越多，越来越难以取舍。在这样的思维下制定出来的教学目标，难免过于宽泛和艰深，加之语文教学流行体验、感悟、揣摩、品味、语感、熏陶、感染等，更是容易导致教学目标的空泛。 3 对策与建议 太过繁杂、宽泛、空泛的目标显然在一堂课中是无法一一落实的。怎么处理呢？这就让笔者想起了“舍得”这个词。“舍得”者，实无所舍，亦无所得，是谓“舍得”。意思是只有放下一些东西，才能收获更多东西。一门技术一门学问，弄得很深奥是因为没有看穿实质，搞得很复杂是因为没有抓住关键。教学中也是如此，只有大胆取舍，才能更好地达成我们的教学目标。那么，我们应当按照怎样的标准来对这些目标进行取舍呢？下面以北师大版二年级课文《风》为例，谈谈小学语文阅读教学课目标的取舍方法： 3.1 取本体目标，舍非本体目标 按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学。造成语文教学效率低下的最根本原因是长期来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。[1] 在《风》课教学中，有的老师设计这样的教学目标：“通过课堂上‘画风’培养学生创新意识。”如果只看这一个目标的话，你会认为这是一节语文课，还是美术课呢？显然，这个目标放在美术课上似乎更为恰当，这类目标就是非本体性目标。 我们提倡学科之间的适度交融，但是在语文课堂上过多地引入了这些非本体性的教学目标，定会冲淡整堂课的语文味儿，会架空语文教学，使语文课堂的特性非常模糊，出现“泛语文化”的课堂。因此在教学目标中，首先而且必须要舍去的是这类非本体性教学目标。 3.2 取年段目标，舍非年段目标 《语文课程标准》对每个年段的教学目标定义比较清晰。但是在我们的课堂上，普遍出现“超标”的现象。尤其是在一些公开课上，教师为了课堂教学更深、更透，几乎把小学语文上成了中学语文。因此，尽可大胆舍去，或者弱化、淡化处理。 例如《风》的教学，部分老师会设计这样的教学目标：①转折句的训练，用“但是”、“可是”等词语练习说话。②结合句子“林木点头”、“风正走过了”等学习拟人句的特点，以及表达的情感，并尝试用拟人的修辞方式说话。但是这类大多是 “教了也不会”的目标，即使达成也只有少部分学生能理解并迁移。而“找出文中句式特点，感受诗句整齐之美；结合朗读