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课程新型考核方式探索和实践 　　摘要：目前，基于工作过程的项目课程的教学改革正在各级院校紧锣密鼓地进行着，略见成效。然而，并没有对教学一线产生足够大的影响，究其原因，这个问题主要出在课程考核环节上。本文适应当前教学改革的形式，建立在实践的基础上，对目前考核方式存在的问题进行充分的研究并提出形成性考核和终结性考核相结合的新型考核方式，总结了新型考核方式的优势所在，充分考虑学生能力培养的需求。 关键词：考核方式 形成性考核 终结性考核 探索 课程考核方式在教学过程的诸多环节中涉及到教学活动的本质问题。培养目标和课程教学目的构成了考核的内容，教学方法和学生与教师在教学过程中的地位和作用体现了课程考核方式。课程考核方式不只是诊断教学质量与效果的参照系，而且是师生教学行为的引领者和监督者，并且能够在教学评价体系与师生教学行为的良好互动与作用中得以不断推进教学质量与效果。因此，以研究和改革课程考核评价环节为抓手，对教学质量的促进与学生能力的提高有着重大的意义。 现以《人力资源管理》课程为例，对应用性强的管理类课程采用了以形成性考核和终结性考核相结合的新型考核方式，即将日常学习的考核（形成性考核）和期末考核（终结性考核）有机结合，真正实现“边学边做边考核”的全面、客观、系统的真实体现学生能力的新式考核模式。这种模式突出了学生的个性，全面发展了各方面的能力，促进教学改革逐步向“以素质、能力本位”为导向的人才培养模式转变，树立素质教育的考核观。 1 目前课程考核现状及存在的问题 由于“应试教育”惯性思维的笼罩，一直以来，“素质教育”的理念并未得到推广。现行考核模式受这种思维的影响，以“素质、能力本位”为核心的培养模式没有被体现，某种程度上脱离了高等教育办学的目标定位，已成为实施素质教育培养创新人才的“瓶颈”，阻碍着人才能力和素质的提高。总之，目前考核模式存在诸多弊端，主要体现在： 1.1 对考核目的认识存在误区 促进和发展教育的手段之一是建立在教育机制体系基础上的考核机制，起到一种激励和竞争作用，主要用来检查教学效果，同时客观评价教师的教和学生的学。考试的真正目的没有被学生和管理者包括授课教师在内充分认识到，师生“教”与“学”的积极性也未被真正调动。为考试而考试，为分数而考试成为最终的结果。站在教师的角度，教学的最后环节就是考试，该门课程教学任务的完成会以考试结束划上句号，学生学完一门课程的结论理应以考试的形式得出。而站在学生的立场上，获取学分、获得文凭和学位就要通过考试，这就促成了短视行为，使得学习过程和学习积累被忽视了。 1.2 考核内容不合理 教材范围内的基本知识和技能依然是考核内容的主体。在学生平时学习过程中，这无疑形成了负面的导向。并且无形中鼓励了学生死读课本，使得学生的全部注意力和学习时间都用在了有限的课本知识里，造成了学生知识面狭窄、求知兴趣下降、阅读范围变小的后果。在大学课程学习中，以下三个层面的内容是要求学生掌握的：第一层面是基本知识和理论与基本技能；第二层面是分析问题、解决问题的能力；第三层面是开拓创新意识和创新能力。调研中发现，我院的大多数课程考核，仍然停留在对第一层面的检测，对于第二层面的检测涉及较少，更谈不上第三层面对学生创新能力的评价了。目前许多课程的考核内容仅限于教材，内容覆盖面狭窄，命题仍然以课堂、教师、教材为中心。普遍的现象是教什么，考什么。 1.3 考核方式单一，缺乏科学性 目前，闭卷、开卷或半开卷的三种形式是常用的考核方式，核心基本上都是书本知识，形式死板、单一，对学生学习兴趣的培养不利，学生各个方面的素质与能力得不到全面考查。尽管，这些年我院也在不断创新考核方式，但在实际操作中，闭卷考试还是最常用的。一直以来，考核方式的单一化，使得一部分学生惧考，学习积极性下降，考试时力求与老师所讲的知识和书本内容一致，侧重记忆标准答案，很大程度上限制了主动性和创造性的发挥，学生学习的质量也得不到很好地检测。在这种考核制度下，为数较少的高素质人才在绝对值上的增加是被有效地促进了。但是对于从模仿、循规蹈矩的教育模式中一路成长起来的学生来讲，很难从整体上适应信息时代对创新能力的要求。 1.4 考试题型不合理 在考试试卷中，填空、选择、改错、简答、名词解释是构成试题题型的主体，论述、案例分析为辅，即综合性思考题、分析论述题的比例过小，而占较大比例的是客观题。这种考核只注重了知识点的细节测量，却忽视了学生对知识结构整体性地把握和解决问题的能力的训练，扼制了学生创造性思维及创新能力的培养。某种程度上讲，考试的公平性、公正性、有效性在这种标准化考试中得到了提高，但是标准化考试的弊端也是显而易见的：诸如，学生解决问题能力，口头表达能力、书面写作能力，学生发散性思维等都得不到培养和训