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跑拓展内容融入公共体育课必要性研究 　　【摘 要】跑的拓展内容融入高校公体课，无论是从健康理念方面，还是从提高公体课价值、满足学生和社会需求等方面都有其必要性。 【关键词】跑的拓展内容；公体课；必要性 1.前言 高职院校是以职业形式存在、培养从事实践活动、掌握劳动实践的职业知识和技能为导向的高等院校，培养的是以符合职业岗位需求的专业人才。那么，作为高职体育教学如何与“职业人”培养方案衔接已成为我们高职体育教师所需要深思的一个问题。跑的拓展内容课程着眼于受训者基本面的全面改进，让学生通过跑的拓展内容相关项目的体验，从中学会紧急情况下保护自己及他人安全的本领，从而体现出一种全新的教学理念，一种敬畏生命的生活态度，一种帮助他人的优良品质；而我们现在的体育教学一直都保留着传统的教学模式，由于社会的发展，这种传统的模式已不太能满足高职学生的学习要求。由此，体育教学中融入跑的拓展内容，这种教学模式的变革是未来学校体育教学的重要趋势。 2.跑的拓展内容与公共体育课的区别 跑的拓展内容和公体课都是以身体活动为基础，并且都是强调从做中学，但两者在很多方面存在区别，最终出现的教学效果也不同。 2.1课堂的教学重点不同 公体课教学以固定的知识，固定的场地进行班级授课，而跑的拓展内容更关注参与者的即时感受、态度、观念、精神等主观方面的东西。同是一节体育课，公体课的教师在传授了固有的知识和技能后，主要通过看学生学了多少技术、技能以及学生掌握情况，作为一节课成功与失败的考核标准。而跑的拓展内容更关注学员参加活动后的心理感受与生活经验的获取，并能及时地将这些感受和经验与现实联系，以便用于以后的实际生活或工作中，所以跑的拓展内容把一节课的落脚点主要放在了心理感受上，理论与实际的联系和应用上。【1】 2.2管理方式不同 公体课教学多是指令式的管理方式，课堂上的一切活动都在教师的计划安排下完成；而跑的拓展内容的管理方式采用的是目标管理，用个人目标和团队目标的实现来约束参训人员、以保证训练过程的顺利完成。将这种管理方式用于体育课堂之上，不仅能提高大学生的自我管理能力、执行能力和社交能力等，还有助于提高他们上课的积极性和自觉性，也有助于加快大学生的社会化进程。 2.3学生的角色不同 公体课中学生的主要任务是掌握教师传授的知识，在这种教学过程中，老师与学生的关系好比杯与壶的关系，教师就像壶，拥有一定的知识储备，学生就像杯子，等待知识的注入，所以学生一直是被动的接受者。而跑的拓展内容是在“寓教于乐”中将知识呈现在课堂上，并且每一个项目的完成都是有参训团队中个体和团队相互努力，共同完成。而在项目的实施过程中，教师只是作为监督者和保护者来到项目里。 2.4传授的知识不同 在知识的特点上来说，公体课传授给学生的知识是固定的、标准的，可能3年、5年、甚至10年一直传授同样的知识，不会因时代的改变，学生的更换而改变，这样的教学内容与学生的思想脱节，严重影响了学生学习知识的积极性。而跑的拓展内容不同，它的场景模拟与社会关注的热点相连（紧急情况下快速奔跑的能了），所以它的知识特点是现实的、灵活的、与社会共同进步的。 2.5学习的环境特点不同 公体课中每个项目都有自己固定的场地和器械，学生一旦选定某个项目，可能一年或者半年就固定在某种场地和器械上，而跑的拓展内容恰恰相反，它灵活多变，场地、器械几乎每节课都不同，学生永远都不知道下节课要经历什么样的场景，这正好满足了大学生的好奇心理。【2】 3.跑的拓展内容融入公体课的必要性 3.1跑的拓展内容融入公体课符合健康观的要求 1949 年，联合国世界卫生组织（WHO）提出：健康不仅仅是指没有疾病，而且还包括身体、心理健康和社会适应的良好状态。跑的拓展内容强调的是心理素质、对团体的参与意识和责任心等，相比较而言，传统的公体课教学强调的是学生身体素质的提高，对学生的心理影响较弱。如果能将跑的拓展内容融入公体课，不仅能发挥传统公体课的教育功能，而且能很好地弥补传统公体课教学在培养学生心理健康和发展社会适应能力方面的不足，为素质教育一直困惑的难题提供一种新思路。我们的大学体育教育也将会进入一种全新的素质教育，最终也会为培养出身、心、群协调发展的健康人才提供新途径。 3.2 跑的拓展内容融入公体课符合大学生的需求 20 世纪 80 年代以来，我国实施“计划生育”政策，独生子女已经成为年青一代人的主体。在家中他们已习惯以“小皇帝”、“小公主”自居，这导致在与人的交往中，往往缺乏集体意识，认为只有自己是最好的，而忽视他人的感受。近些年来，由于大学生因心理问题发生的恶性事件不断出现，诸如清华大学刘海洋“伤熊事件”、复旦大学学生“杀猫事件”、