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谈高中历史情感、态度与价值观教育存在问题和对策 　　[摘要]受社会生活环境、应试教育、学生心理及生理和教育方式、载体单一的影响，教师在历史课中实施情感、态度、价值观教育有一定的困难。进一步提高中学历史课情感、态度、价值观教育实效性和针对性，就需要教师充分利用高中历史教材资源、历史与人类生活的密切联系和历史的人文教化功能和丰富多彩的课堂教学方式渗透情感、态度与价值观教育。 [关键词]高中历史教学；情感；态度；价值观 [中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）05-0030-03 [作者简介]胡裔军（1977―），男，广西贵港人，教育硕士在读，广西贵港市民族中学教师，中学一级。 新课程在教学目标的设置上凸显了情感、态度与价值观目标。高中历史教师在日常的历史教学中渗透情感、态度与价值观教育，应达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。 一、在历史课中实施情感、态度、价值观教育中存在的问题 （一）社会生活环境的影响 在当前社会转型时期，社会生活错综复杂，同时大众传媒良莠混杂，面对迅速的社会变化和复杂的社会影响，一些不谙世事的青少年容易受到拜金主义、享乐主义和极端个人主义等消极思想的影响。由于当前信息交流比任何时代都要广泛，学生对学校教育的正面教育有时存在着逆反心理。加上新一轮“读书无用论”涌起，很多学生对学业不够重视，作为副科的历史更是被学生忽视。 （二）应试教育的影响 我国新课改已实行了十多年。然而在现实中，功利性的教育没有根本改变。学校领导还是认为升学率是学校生存与发展的生命线，学生家长和社会对学校的认可也是以升学率来衡量。人们急功近利的结果，更多的是应试教育的影子。有人还说没有考试就没有尺度与标准。“考考考，学校的法宝、教师的法宝；分分分，学生的命根。”由于应试教育理念的干扰，新课改在大部分学校得不到贯彻实施。目前，在大学招生考试制度没有根本变革的情况下，教师、家长、学生、社会唯分数马首是瞻。而历史课的育人功能却被忽视了，情感、态度和价值观让位于知识点识记。 （三）学生心理及生理的影响 随着智力的发展，高中生的逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位，开始以批判的眼光来看待周围的事物，喜欢质疑和争论。但由于心智不成熟及社会阅历不丰富，不能辩证地看问题，他们往往不能抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，因此对于教材的情感态度和价值观往往持逆反态度。例如，近代历史是丛林法则――弱肉强食，这对学生影响很大，因此对于一些学生来说，国际主义、经济全球化、和谐世界的理解就有问题。社会腐败对学生的影响也很大，社会不公平对学生来说是一个更敏感的话题。 （四）教育方式、载体单一的影响 在历史教学过程中，由于教育手段不恰当导致大量课堂教学时间被教师枯燥乏味的讲解、灌输、讨论、提问，以及陈旧的形式教学浪费了，以至将知识的传授和道德教育割裂开来。结果导致德育效果不佳，甚至使学生产生抵触心理。 二、进一步提高中学历史课情感、态度、价值观教育实效性和针对性的对策 （一）充分利用高中历史教材资源渗透情感、态度与价值观教育 “历史是一个民族的史诗，它应当成为提高一个民族素质的最基本的国民教育的内容，故而历史教科书本身就是对学生进行情感、态度与价值观教育的最好素材”。历史教师应全面掌握教材，一定要巧妙地挖掘教材中的素材。例如，岳麓版的历史教材第一部分“政治文明历程”中的八个专题，都是历史上重要的政治民主制度、反对外来侵略事件。确定这些专题，有助于学生辩证地看待古今中外不同政治制度的产生、发展和影响，并能对其进行科学的评价与解释；同时能正确地认识历史上的国家、阶级、政党、阶级关系、对外关系和阶级斗争，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。第二部分“经济成长历程”中的专题九到专题十六，属于经济制度和社会生活领域中的内容。确定这些专题，有助于学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实，有助于学生理解历史上不同国家与地区社会经济发展的模式，进一步认识我国过去的历史，珍惜今天来之不易的美好生活，满怀信心地展望未来，培养学生尊重文明多样性、世界和谐的理念。第三部分“文化发展历史”专题十七到专题二十四，则属于思想文化和科学技术领域的内容。这些专题，有助于学生探讨思想文化和科学技术在人类历史发展中的作用，认识人类思想文化发展的多样性，学会理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统，增强对祖国传统文化的认同感。因此，高中历史教师应在设计自己的教学时充分挖掘这些素材的有效成分，让学生在获得历史知识的同时也悄然地受到情感、态度与价值观教育的熏陶。 （二）利用历史