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迁移理论在幼儿园区域活动中应用 　　区域活动是幼儿园活动的重要组织模式，他以其开放、自由，弹性的活动内容，追随幼儿发展确立活动目标等特点，成为促进幼儿产生积极学习动机，形成稳定学习品质的有效手段。如何根据幼儿心理及学习特点采取一种行之有效的手段，来促进幼儿在区域活动中进行有生命力、可持续性地探索与学习呢？我们利用幼儿教育心理学中的“迁移学习”理论，通过一段时间的具体操作，提升了幼儿区域活动的教育效能。 一、利用已有认知结构，影响后继学习的迁移理论，解决追随幼儿兴趣与经验系统性之间的矛盾 原有知识结构对后继学习的影响是迁移最常见的方法，即幼儿已有认知结构的特性直接影响着迁移的广度与深度，直接影响着幼儿有意义的学习。 矛盾一的具体表现，教师根据幼儿的兴趣点生成了新的活动目标，该目标在幼儿知识系统及能力结构中有时处于一种孤立的状态。即幼儿感兴趣的东西未必是建立在原有知识经验的基础上。那么，幼儿在活动初期表现出的兴趣会因为缺乏相关的经验及技能而逐渐消退。例如：在一次美工区活动中教师为幼儿准备了“油水分离画”的操作材料。幼儿拿到材料后非常兴奋，好奇地一张张画着。好多孩子都问了老师相同的问题，为什么有蜡的地方涂不上彩色墨水呢？教师及时抓住了孩子们的这一兴趣点生成了科学区活动内容，探索蜡的特性。当教师将火柴、蜡烛、水、玻璃杯等材料投放到区域中时，期待着幼儿进行进一步地探索时，发现该材料竟无人问津。教师通过观察，发现孩子们对火是十分恐惧的，许多孩子不会划火柴，这些技能及知识的缺乏是造成该区域活动材料闲置的主要原因。蒙特梭利强调，要给孩子一个真实的生活环境，减少幼儿生活环境中的替代品，这样就会避免幼儿成人后重复性学习。因此，我们在给幼儿提供真实的火柴后，并没有教会孩子如何去使用，幼儿对于“火”也缺乏了解，只知道很可怕，会烫伤等。鉴于幼儿这种表现，教师及时调整了计划，将幼儿集中进行了划火柴的技能学习及火的燃烧条件的学习。学习后又重新调整了投放材料，幼儿通过已有知识经验的迁移，不但能将蜡烛点燃，还能将蜡烛液滴到水里观察蜡烛不溶于水的现象。接下来还进行了多种熄灭蜡烛方法的探索。此项活动引起我们的思考是，区域活动中利用已有知识经验解决新问题形成新的知识经验是提高区域活动教育效能的重要手段。 二、利用相似性迁移理论，解决幼儿主体性发展与教师限制性指导之间的矛盾 区域活动十分强调幼儿的主体性发展，既幼儿在教师预设的特定游戏区域内，通过与材料的相互作用进行认知、游戏等活动，满足自我发展自我提升的需要。但是现在这种活动出现了偏差。表现一：有些教师在指导幼儿区域活动中过分地强调幼儿的主体性发展及幼儿的情绪愉悦，而忽视了活动本身的教育价值。例如：有的在角色游戏区域内为幼儿准备了大量扮娃娃家的用品。幼儿每次在进行区域活动时，教师发现幼儿在娃娃家中很难产生新的游戏情境，幼儿处于一个低水平游戏的状态。表现二：有的教师在区域活动中为幼儿预设了新游戏材料，但是当发现幼儿没有按其初衷进行活动时，于是教师就以强行进入的方式指导幼儿按照其预设的目标进行活动。幼儿往往是不感兴趣，一但离开了教师的视线，就又回到原来的游戏方式去。 因此，教师们在为幼儿创设区域的过程中要充分利用迁移的影响因素“相似性”来解决此类问题。这样才能使幼儿在区域活动中主体性发展不受限制，同时又能提升区域活动的教育功能。 针对表现一：在角色游戏活动前，教师可以引导幼儿对于家庭成员的职责分工及每天要做的事情进行一个前期的调查，然后与幼儿一起收集设计这个娃娃家，比如家里的床是什么样的，妈妈给我洗澡时会怎样做，孩子通过生活经验的收集、回忆与整理，对于家庭的生活有了进一步的了解，当进入到娃娃家后，便会将真实的“大家”与模拟的“小家”的相似性进行整合，最终通过知识能力的不断迁移，推动区域活动不断深入。反过来教师可以通过区域将幼儿在生活中需要掌握的技能在区域活动中相对地强调，反复地训练，又可以帮助幼儿获得更多有价值东西。例如：在娃娃家中，教师为幼儿准备了许多娃娃衣服、小被子等，在墙上贴了叠衣服、叠被子的顺序图片，幼儿每天进入娃娃家后都会按图示整理衣物、卧具。当这种技能熟练时，他们又会用到现实的生活中，这种通过技能相似性迁移的过程实现了幼儿在活动中的自我满足与提升的目的。 针对表现二：当教师需要通过区域活动来完成幼儿计数活动，幼儿却在进行角色游戏时，那么教师就要及时利用游戏情境不动声色地引导幼儿完成活动目标。例如：教师可以以一个游戏者身份进入到幼儿游戏中。教师可以作为买羊肉串的人，需要买10串羊肉串，让幼儿帮助数出，也可以要求幼儿在每根竹签上串上10个小珠子代表10块羊肉，这样既可以照顾幼儿游戏的主动性，又能完成了游戏目标。这种相似性的迁移其实就是我们完成了最原始教育教学目标。即