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迈好独立学习生活第一步 　　幼小衔接是我国基础教育研究一直关注的一个热点问题。长期以来我们幼儿园所做的都是改变作息制度、改变桌椅摆设、减少游戏时间等形式上的改变。纵观幼儿园的学习生活，活动与活动之间没有清晰的领域界限，与小学规整的活动安排和严格的作息制度形成了极大的反差。从活动性质来看，幼儿园以游戏为基本活动，而游戏与学习的本质差异就在于后者有很强的任务性和规则性，而前者没有。因此，在现行的幼儿园和小学的课程框架下，如何让幼儿做好入学的准备，让他们在与教师、同伴的互动中树立任务意识、时间观念和规则意识等，逐步具备学会生活、学会学习的能力，显得尤为重要。 一、创设动态的环境――让幼儿做主人 环境是人类发展的产物，是人们生活的空间。如何借助主题活动这一平台，让幼儿在动态的环境中做材料、时间的主人，从而具备学习的能力呢？ 1.让幼儿做材料的主人 主题区域材料作为幼儿活动的操作对象，是幼儿建构、学习、发展的媒介。因此选择、投放、变更活动材料，是教师支持和引导幼儿学习兴趣的策略之一，如何使材料活起来，发挥其教育价值，让幼儿真正地做材料的主人从而激发起学习兴趣呢？笔者认为：①材料要丰富、可变；②材料要有层次性、系统性；③材料要有探索性；④材料要按主题进程有计划地投放与变更。因此，在主题区域中，教师追随近期开展的主题活动投放如“彩色树”、“有趣的钟表”、“花形夹”、“水果种子找家”等区域材料，循序渐进地让它们成为幼儿有效学习的媒介。不同的材料蕴涵不同的目标，以材料间接地暗示、调整幼儿的活动，让幼儿完全地按自己的需要自选材料、自取材料、自用材料。慢慢你会发现：他们在与材料的互动中汲取着自己学习所需的一切。在这样动态的环境中，幼儿的学习兴趣、创造潜能必将一一展现。 2.让幼儿做时间的主人 现今幼儿园的一日生活时间的安排是依据孩子们的特点设计的，而实际上孩子们生活的每一个时间段又往往由教师掌握，怎样让孩子做时间的主人呢？在认识时钟后，教师和他们讨论“怎样科学地安排我在幼儿园的一天”，并图文并茂地画下来，制作成一本本“我在幼儿园的一天”的图书。孩子们的画充满着个性与童稚，却又是那么颇具科学性。这样，幼儿知道了什么时间可以做什么，他们不再是被动的执行者。在参观小学后，我们又和幼儿开展了“一分钟有多长”、“课间十分钟”的活动，在互相的体验、形象的模拟中，我们欣喜地发现：幼儿们真正把自己的实际生活和时间紧紧联系在一起，做事越来越有计划了。 二、创设有序的环境――让幼儿树立任务和规则意识 俗话说：“没有规矩，不成方圆。”在一日活动的各个环节，我们与幼儿一起在整洁有序的环境中，帮助幼儿树立任务意识，养成遵守规则的好习惯。 1.树立任务意识 幼儿进入小学后，会有许多任务需要幼儿自己来做，比如晚上要写什么作业、明天要带什么东西等等，由于幼儿园里幼儿学习的仅仅是口语，而不接触书面语言，而且一般重要的任务都是由家园路路通的短信形式告知家长，因此幼儿上小学后根本记不住老师布置了哪些任务。于是在日常生活中，我们注重让幼儿从短时间的任务培养向长时间的任务培养慢慢过渡，并注重让幼儿学习用图示表征各种任务。如：在每一次主题活动中，我们针对幼儿的知识经验设计了如：“我周围的环境”、“爸爸妈妈的工作”、“我们的名字”等调查表，要求幼儿回家通过调查记录的方式完成任务。开始由于幼儿的任务意识不是很强，只有10%的幼儿完成。为了加强幼儿的任务意识，并培养幼儿的表征能力，教师采用表格记录的方式，让幼儿将自己完成的调查任务用自己的方式记录在班中的表格展示栏中，让同伴一起督促检查。记录展示这一方式大大提高了幼儿完成任务的兴趣，一段时间下来，幼儿的任务意识逐渐增强。 2.强化规则意识 规则与任务联系在一起，没有一定的规则，便不能保证任务的完成。对于幼儿来说，我们应制定幼儿可以接受和理解的规定。因此，我们活动室的每一项规则都是教师和幼儿共同制定，并且共同遵守的。如：图书区的图书有一段时间损害比较严重，幼儿们就自觉地制定了看书的各种规则，用图画的形式表现出来张贴在图书区；国际象棋区的棋子杂乱无章，几个男孩子们便一起研究下棋的规则……这时的教师可采用每一次游戏后的评价、小记者的“新发现“等方式，让幼儿互相发现彼此之间是怎样按规则开展游戏的；用相机及时抓拍孩子们自觉按规则开展游戏的情景，并展示在墙饰中，给予孩子们鼓励，不断强化幼儿的规则意识。 三、创设多元的环境――让幼儿从幼儿园走向小学 1.感知责任，树立自立意识 责任心是一个人从事任何工作必备的态度和品质，尤其是在幼儿阶段更为重要。幼儿最终是要走向独立生活的，在这之前，帮助他们形成照顾自己的意识、能力，不仅是为他们的独立生活奠定基础，更为他们进入小学打下坚实的