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中职数学课堂任务型教学有效应用 　　对中等职业学校的学生而言，数学学科一直是薄弱环节。素质教育理念的日益提倡，突出了学生的主体学习作用。而传统的教师举例、学生联系的教学模式，已经不能适应当前职业教育规律的发展特点，因此急需转变。探讨了如何在中职数学课堂中有效实施任务型教学策略，及其具有的重要现实意义。 中职数学任务型教学教学策略伴随着普高政策的进一步实施，中职学生的文化基础素质越来越差，尤其是数学这样抽象的理论知识，中职学生更容易害怕甚至厌烦，因此，中职数学的教学过程中，教师应不断探寻创新的教学模式，拉近数学教学内容与学生生活的联系，不断改变传统的教学模式。而任务型教学方法，有利于培养中职学生分析问题、解决问题及创新的能力，有利于其探索新知与自主创新能力的培养与提高，有利于小组合作与交流互助能力的培养。因此，任务型教学方法具有十分重要的现实意义。 一、任务型教学概述 任务型教学策略，主要是指在数学的教学过程中，教师可依据教学内容、任务及目标进行任务的设定，引导学生在学习任务的驱动下，积极主动的进行知识的学习，养成自主探索的良好习惯，并实现师生之间、生生之间互助学习的一种学习实践活动。任务型教学方法，以“任务”为核心与主线，突出学生的主体学习地位，致力于学生自主探究能力的培养。 任务型教学策略，是在建构主义学习理论的基础之上建立的一种教学方法，它可将教学场景设计成若干个任务模块，以具体任务的完成为主线，在任务模块中贯穿知识点，以激发学生学习兴趣与热情，并在一定的场景下互助学习，依据必要的学习资料，完成任务模块，实现对知识的获取。任务型教学策略，以任务为内驱动力，有利于提高学生的解决问题能力、独立分析能力以及自主学习能力。 中职数学的课堂教学中，任务型教学策略的有效实施，有利于将学生在具体任务的驱动下开展学习活动，突出其主体学习地位，引导学生循序渐进地完成任务，获取明确的方法、思路及知识脉络；深化其对数学知识的理解与掌握，提高其数学知识的运用能力，增强数学的实用性，进而激发学生的求知欲望，提高其数学学习积极性与主动性，最终培养并不断提高其独立探索、创新等综合素质与能力。 二、中职数学课堂任务型教学方法的有效应用 1.合理进行任务的创设，培养学生的探索精神 教师可依据中职学生的知识基础和能力水平等特点，同时根据中职数学的教学内容与目标，合理进行任务的设计，引导学生充分利用已有的知识与经验，自主进行数学学习与探索，不断尝试多种解决方法，创造性地解决问题。 例如，在“三角形”的学习中，教师可利用大海上的航船遇到灯塔的行程方向为任务，引导学生依据正弦定理、余弦定理来进行问题的分析与解答；在了解和掌握基础知识后，也引导学生拓展思维空间，自主探索，会发现一些同学能创造性的将图像转换为多个直角三角形，然后再利用勾股定理实现任务的解决。 这一过程，有助于学生对知识的理解与掌握，有利于数学知识的实际应用，同时，也有助于培养与提高中职学生的探索精神和创新能力。 2.重视教学任务情境的创设，激发学生兴趣 任务教学法的目的在于让学生完成任务的同时掌握相关知识，因而任务的设置直接影响教学效果，而好的任务则是成功的一半。因此，中职数学教师应致力于教学情境的创设，营造良好的课堂氛围，引导学生置身于这个“有意义”的环境之中，激发其兴趣，积极、主动的参与教学过程，实现任务的良好完成。 例如，在“等差数列”的教学中，教师就可以进行这样的任务情境的创设：大家都知道奥林匹克运动会是4年举行一届，那么，你知道第一届现代奥林匹克运动会是哪年在哪里举办的么？每一届奥运会举行的年份组成的数列又是什么呢？作为一项国际性体育赛事，会瞬间吸引学生的注意力和兴趣，学生也会踊跃回答：第一届现代奥林匹克运动会是1896年在希腊雅典举行，每4年一届，其年份数列为1896，1900，1904，1908，1912……此时，教师再深入提问：2008年北京奥运会是第几届？美国洛杉矶的第23届奥运会是在哪一年举行的？按照管理，2050年会举办奥运会么？你会计算么？ 这样一系列“任务”的创设，关注了学生的知识水平与层次，有利于其学习兴趣与热情的激发，引导学生主动参与数学知识的学习，积极、主动的进行新知的探索与研究，并在自主与协作的环境中，提高分析能力、思考能力、动手实践能力及创新精神。 3.任务设置生活化 正所谓知识来源于生活，最终也必将为生活所服务。中职学生毕业就将面临工作，这一特点决定了其知识学习的应用性与实践性，因此，中职数学的教学过程中，教师也应不断发掘教材资源，利用自身的生活经验，将生活实例引入数学课堂，拉近数学课堂与学生实际生活的联系，以激发学生的生活热情，引导其将数学知识应用于实践。 比如