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中职计算机专业课分层次教学实施和思索 　　【摘 要】分析中职计算机专业课采用分层次教学的必要性和意义，从教学大纲和教材、教学培养目标、教学组织、教学评价等方面论述分层次教学的具体做法，并提出分层次教学法的优缺点。 【关键词】中职 计算机专业课 分 层次教学 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）10C- 0153-02 一、采用分层次教学的必要性和意义 当前，很多中职学校招生“零拒绝”、宽入口，使得中职生文化基础参差不齐成为普遍现象。如何把文化基础参差不齐的学生培养成为具有良好技术的劳动者，是中职学校面临的主要任务。就中职计算机专业课而言，传统的计算机专业课教学在教学方法上还存在一定的局限性，在教学方法上常常是统一集中授课，不管理论还是实训课都是全体学生同一个要求，布置的练习也是一视同仁，内容统一，要求统一，评价标准统一。这样，往往会使学习能力较弱的学生得不到关注，基础好的学生特长和个性也不能得到长足发展。只有改变传统的计算机教学模式，探索一种适应不同层次学生个性发展的教学方式，才能提高教学效果。 分层次教学是根据受教育者的个体差异，进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。在计算机专业课教学中实施分层次教学，让不同水平的学生都能够有进步，能够学有所成，这是中职学校有效教学的一个主要途径。 二、分层次教学的具体做法 在中职计算机专业课教学实践中实施分层次教学，要有系统性，有相应配套的方法，才会取得良好的教学效果。主要可从以下几方面来实施分层次教学： （一）确定分层次教学大纲和教材 分层次教学需要有不同目标要求的教学大纲，组织有经验的教师编写实施性的教学大纲很有必要。教学大纲是组织教学的依据，每两年修订一次。通过问卷调查、学生座谈、自报层次、教师建议等对学生进行比较科学、合理的分层，一个层次分2～3个小组。同时，选用适合分层次教学的教材，体现实用性与可操作性，而且深浅适度，适用于中职学校的梯度教学。教师在选用教材时，应对不同层次的教学内容进行增删，最好使用由本校教师编写的适合分层次教学的校本教材。 （二）制定分层次教学的培养目标 在深入了解学生基本情况后，根据教学大纲制定具体的人才规格和培养目标。在中职计算机专业课教学中，可制定三个层次的培养目标：第一层次为基本就业，目标是具备计算机专业一个方向（如办公自动化、硬件组装与维修、网络技术等之一）的基本知识和技能；第二层次为多方向就业，具备计算机专业两个方向的较强理论知识和操作技能；第三层次为升学，要求有较丰富的计算机理论知识和熟练的操作技能，为继续升学打下良好基础。 课程要求进行梯级教学，如计算机组装与维修课程，第一层次的要求是“了解”，不要求掌握太深的理论知识，只要了解计算机各种部件的分类、名称、作用，并能掌握微型计算机的组装与常见故障的检修方法和操作系统的安装与维护等，以满足就业要求。第二层次是“理解”，理解各主要部件工作原理、硬件结构、性能，熟练掌握计算机检修方法，能处理一些“疑难杂症”。第三层次是“精通”，精通计算机各部件的工作原理、结构、性能，对计算机硬件的相关理论比较精通，对硬件故障具有较强的分析能力和处理能力。 （三）分层次组织教学 在教学中，按层次分组，每组3～4人，选出一个组长，以组长为核心，完成各项学习活动。明确各组不同的学习目标，分层布置练习，教师分层指导。采用“任务教学法”，给定相应层次的任务，在教师的指导下完成任务。教师是课堂的组织和指导者，一般讲课不超15分钟，更多的时间是辅导各组开展学习活动。第一层次学生可进行小组演示教学，学生通过模仿完成基本的学习任务，充分体验成功，培养自信心；第二层次学生根据“任务书”要求完成小组学习任务，老师通过提问检查学生掌握理论和技能的情况，加强学生的动手能力和经验的积累；第三层次学生在任务书中加强理论的渗透和技能练习的强度与深度，激发学生潜能，重点培养学生对疑难问题的分析和指导一二层次学生学习的能力。教师通过不同层次的教学指导，培养不同层次学生良好的学习方法。 在教学过程中，做好不同层次的“任务书”，体现分工与协作，支持小组间相互学习和指导。激励层次高的小组指导和帮助层次低的小组完成任务。为顾及不同层次的学生，课堂上教师提出问题，启发学生思考，给学生留有一定的思考余地，然后适时给出解答。这样，基础较好的学生可以印证自己分析问题的思路和解决问题的方法是否正确；基础较差的学生则可以通过老师讲解得到启示，学会相关知识。 （四）对分层次教学进行评价 如何改革评价制度，是分层次教学的关键。应以