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从漠视、强制走向自觉:教师培训呼唤 　　摘要：受多种因素影响，长期以来，教师培训一直没有走出受培目标群体的漠视和教育行政机构的强制双重困境。教师群体对教师培训的漠视主要表现为：漠视教师培训的重要性、不积极争取培训机会、以功利心态对待培训。行政机构对教师培训的强制性表现为巧立名目、硬性摊派等。只有教育行政机构、培训主体、中小学校和中小学教师共同努力，才能走出困境。 关键词：教师培训；漠视；强制；自觉 中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）04-0100-02 一直以来，教师教育的概念和行为仅局限于职前教育，这种学校意义上的学制教育难以适应教师整个教学生涯的发展需要。1965年，法国教育家保罗?朗格朗在巴黎召开的国家成人教育推进委员会上正式提出终身教育这一思想并迅速得到世界各国的认同，教师开始成为最先感受终身教育必要性的社会职业之一。发达国家都普遍拓宽了教师教育的范围，引进了“持续性教师教育”的理念，将“终身教育”的概念引入教师教育领域，将职前教师培养和在职教师培训一体化，使教师教育贯穿教师职业生涯的整个过程。我们必须充分认识到，教师职前培养只是为教师专业发展提供的一种教育教学理念、理论学习意义上的过程和经历，不意味着更关注职后教育实践体验的教师教育的终结。詹姆斯的“培养、任用、培训”著名“三阶段理论从根本上重新构建了教师教育的计划，而且重点关注在职培训。教师教育“三阶段理论”很快得到世界各国的认可。 我国也十分重视教师的持续性教育，特别是第八次基础教育课程改革以来，国家和各省都加大了教师在职培训的力度。截止2007年底，教育部“121”培训工程已实施了1000万中小学教师新一轮全员培训、200万中小学教师学历学位提高培训和100万骨干教师培训的“三新一德”培训。从2010年开始，教育部、财政部又启动了“中小学教师国家级培训计划”，中央财政年投入巨资支持“国培计划”的实施。除了“国培计划”的实施外，各省都针对具体情况有计划地开展不同形式的省级培训。如此巨大的教师培训工程能否高质量持续，社会倍加关注。 一、当前教师培训中存在的主要问题 当前在教师培训中存在的问题主要表现为教师群体的漠视和行政机构的强制。 1 教师群体对教师培训漠视的表现 培训本来是教师持续性教育的一部分，是教师专业发展的不可或缺的重要途径，但相当一部分教师却持漠视的态度。一般表现为： （1）漠视教师培训的重要作用 所以漠视培训的重要作用，主要源于教师对职业本身的理解。这些人往往认为教师教育只是职前的、一次性的教育，只要师范院校毕业或拿到教师资格证书，就能终身从业，没必要接受再教育或培训。然而，职前教育只是奠定了教师入职所必备的基本的知识结构基础和能力结构基础，那些具有操作性的实践性知识和能力只有通过职后从业和持续性教育过程才能获得，因此，直接贡献于教师专业成长的教师培训的作用就显而易见了。 （2）不积极争取培训机会 由于认识不到培训的重要作用，许多教师即使有培训机会也不会自觉争取、积极争取，这显然与教师职业发展是相悖的。由此更可以想象持这种态度的教师是怎样对待校本培训和教师之间的合作的。当然。也不乏一些教师，尤其是身兼班主任工作的教师，认为学校教学工作离不开他们，学生更离不开他们，为不参加培训找客观理由。 （3）以功利心态对待培训 以功利心态对待培训，明显表现是为了获得各个层次的骨干教师或学科带头人的名分而参加培训，这些教师根本不关心培训的主题、内容、形式，关心的是培训时间的长短，证书是否容易获得，甚至不乏只报到不学习就想拿证书、就能拿证书的教师。 2 行政机构强制的表现 （1）巧立名目，硬性摊派 受市场经济的影响，一些教育行政主管部门和培训机构，渐渐地把教师培训演变为营利性行为，出现了巧立名目、硬性摊派和随意收费的现像。显然，以这种行为呈现的教师培训是不可能受教师欢迎的。 （2）不分层次，形式单一 教师培训是一项庞大的系统工程，应该是有目的、有计划、分层次地组织，形式多样地开展的。教育行政主管部门和培训机构应该根据自己的职能范围，把受培教师分成若干层次，诸如校骨干教师、县骨干教师、市骨干教师、省骨干教师，学科骨干教师、学科带头人教师，中级教师、高级教师、特级教师以及各个层次的教育管理者，等等。然而，有些教育行政主管部门和培训机构组织的培训却不分层次且形式单一。 （3）重复培训，浪费资源 在培训过程中，我们经常能看到有一些教师，不管是哪个层次、哪种形式和哪个时间段的培训都会出现，这是一类典型的集各类培训于少数人的重复培训。还有一种类型就是教育行政主管部门和培训机构对培训者不分层次的重复