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关于小组合作学习几点思索 　　【摘要】“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。 【关键词】课堂教学 合作学习 小组 思考 目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，努力更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。但笔者发现，在深化课堂教学改革的同时，仍有不少教师对课改精神的理解有失偏颇，由此而对教育教学带来了一些不利影响。在此，就当前课堂教学中小组合作学习谈一些自己的看法。 1.小组合作学习的泛滥与误区 眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，却忽视对合作学习有效性的指导…… 新课标对小组合作的教学方式作了具体的要求。然而，在实践过程中却有很多教师缺乏经验指导，学生也不知如何去参与。不少人对于小组合作的理解就是把学生分成若干个小组，给一份功课他们做，或者让他们讨论若干个问题。我们很快就发现，这样做有太多的问题。首先是课堂纪律不好管理，几十个学生在一起上课的时候，课堂秩序良好，教师的讲课和学生的回答都有条有理。可是，一旦把学生分成小组，教室里面就吵得像个集市，甚至打架都出现了。另外，小组讨论的时候，大家都没有话说，不知道如何开展讨论，还不如老师在上面提问题，学生在下面举手回答问题来得有效率。最头疼的问题是完成一个功课的时候，往往是小组里面能力强的学生把所有事情都做了，能力差的同学只管抄作业，到头来什么都没有学到。这些不尽如人意的情况，恰恰又影响着整个课堂的教学效果。 2.灵活贯彻小组合作学习的原则要求 2.1 准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。 2.2 精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。 2.3 加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。 3.准确把握小组合作学习的适应环境 小组合作学习并非是放之四海而皆准的金科玉律，它有其适用的条件。从目前国内外丰富的研究成果来看，对合作学习的适用条件没有明确地界定。 3.1 不是所有儿童都适合在小组中学习。儿童是具有丰富个性、不同文化背景的学习者，合作学习不会对于每一个儿童都是最佳的方式。一些批判合作学习的人认为，思想感情内向的儿童、胆小和害怕受到别人拒绝的学生，不适合在小组中学习。性格对立的学生会造成更多的小组冲突。一些心理学研究发现，以色列农庄儿童比城市儿童更具合作性，中国孩子比美国、加拿大孩子更为合作。这表明学习主体的个性、文化差异对合作学习方式的选用有着制约作用。 3.2 不是任何一种合作学习策略均适用于所有的学科。各学科的学习规律有所不同，合作学习策略不可千篇一律。在语言学科中，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维。而在自然科学的学科中，则多半是小组成员分工协作，共同完成作业。即使是同一学科，不同的学习阶段应对应不同的合作学习策略。如作文课中，在选题、审题、构思等阶段，可以运用合作学习策略，促使学生借鉴互补，共同提高，但是在写作文时，学生应该独立作业。 3.3 合作学习不适用所有的学习任务。一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。有人认为探索性的思考题（要求学生作出某种有价值的预测发现）、拓展性的训练题（要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路）、比较性的分析题（要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案）、多步骤的操作题（设计比较复杂