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创设教学活动情境 提高学生学习能力 　　摘 要：“让学生在生动、具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是他们（学生）始终以积极态度参与的无形动力”。在当前的小学数学教学中，教学活动情境的创设已引起普遍重视，课堂教学结构正在逐步转变为：创设活动情境――探究新知――巩固和应用，从而提高了学生的学习能力。 关键词：小学数学；情境教学；学习能力 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0062-03 创设好的教学活动情境，可将枯燥、抽象的数学知识形象化、具体化、趣味化，符合小学生的心理特征和年龄特征。这不仅可以使学生容易进入积极的学习状态，激活学生已有的知识和经验，激发学生的思维积极性和想象力，使他们积极主动地去探究新知识。为此，广大教师都非常重视创设教学活动情境，力求为学生提供良好的学习素材及有效的学习方法，提高学生的学习能力。 一、创设教学活动情境，培养学生学习兴趣 学生的学习兴趣不是天生的，是在后天的生活和学习中不断形成的。在数学教学中创设有趣的活动情境，让数学走进生活，再让生活走进课堂，让学生认识生活中的数学，认识数学对生活的价值，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效率。 如，教学“分数与除法”。例3“把3个月饼平均分给4个小朋友，每个人能分得几个？”我是这样做的：一是让学生人人动手分一分。学生按每4人一组，每组拿3个同样大小的圆实际分一分，学生一边剪一边拼，相互讨论着、评议着。有的把每个圆都剪成4个，共剪成12个，再平均分成4份，每份3个，而后把3个拼在一起为，即每份得个；有的把2个圆叠放在一起剪，平均分成2份，每份个，然后再把剩下的一个圆平均分成4份，每份个，最后将每人分得的和个拼合起来得到个。通过分与拼的活动，学生明白每人是怎样分得个的。二是让学生人人动脑想一想，把3个月饼平均分给4个小朋友，每人能分得几个？”列式为“3÷4”，它与个有什么内在联系？表示什么意义？三是让学生人人都必须明白：是把单位“l”平均分成4份时表示其中3份的数；3÷4是表示把3平均分成4份时表示其中l份的数，它是3除以4的商。3÷4=，或=3÷4。通过动手操作活动，学生获得了知识，引起了兴趣。 让数学游戏进入课堂，是培养学生学习兴趣的好方法。爱游戏是儿童的天性，通过教学中的游戏要使学生动手、动脑、动口，并进行合作学习，能将数学学习趣味化，唤发学生的学习热情，学习知识，理解概念，训练技能，开发智力，培养创新意识，可谓一举多得。 比如：游戏“老鹰捉小鸡”。“12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？请填算式计算。”又问：“书中扮演老鹰的小朋友正想一个什么数学问题呢？”学生：“她在想12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只没捉住？列出算式12-5=7（只）”。进而引导学生思考：如果你是老鹰，你能想到哪些问题？这个问题使学生立刻活跃起来，纷纷回答：“12只小鸡我如果捉住4只，还有几只？”“12只小鸡我如果捉住7只，还有几只？”“12只小鸡如果捉住9只，还有几只？”“12只小鸡如果捉住12只，还有几只？”“一共有14位同学在玩老鹰捉小鸡游戏，一个当鸡妈妈1个当老鹰，有几位同学当小鸡？”学生兴高采烈，思维活跃，效果很好。 在数学课堂教学中，素材的选取以及活动的安排都应该充分考虑到它的趣味性，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题情景，让学生在游戏中经历喜悦，感受到学习数学是一件快乐的事情。 二、创设教学活动情境，突出重点、突破难点 教学重点是由教材决定的，它是教材的核心内容，是继续学习的基础，其应用范围广泛。教学难点是由学生实际决定的，往往与教学重点是密切相连。有经验的教师能从学生实际和教学重点来确定教学难点。 教学情境的创设，要着眼于突出教学的重点、突破教学的难点。从而实现教学的最优化，提高学生的学习能力。如在教学“平行四边形面积计算”时，我要求学生利用已掌握的计算矩形面积知识，懂得用数方格的方法求出面积，还让学生通过把平行四边形割补成长方形，找到新图形（长方形）与原平行四边形各部分的相应关系，从而推导出平行四边形面积的计算公式。到了学习三角形面积计算时，学生就会主动地提出：能不能也把三角形割补成长方形或平行四边形来计算面积呢？并且大胆地进行操作实验，用两个完全一样的三角形能拼成长方形、正方形或平行四边形，从而学会用多种方法推导三角形面积计算公式。如果学生能很好地把握知识之间的内在联系，形成良好的认知结构，学会数学的学习方法，形成数学的学习能力，那么此后学习梯形面积、圆面积、圆柱体体积等的计算时，他们就能自主地、有的放矢地探索，推导出相关图形面积或体积的计算公式。 教学