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参和式教学在干部教育培训中应用探究 　　【摘 要】结合干部教育培训的特点，分析参与式教学在干部培训中的适用性，介绍常用的参与式教学方法，以及开展参与式教学要遵循的原则，以期通过采用行之有效的培训方法与技术来提高干部培训质量。 【关键词】参与式教学；干部培训；教改 党中央、国务院一贯重视干部教育培训工作，强调充分发挥党校、行政学院、干部学院的作用，通过大规模培训，大幅度提高干部素质。在制度保障上，通过《干部教育培训工作条例（试行）》（中发[2006]3号）、《2010-2020年干部教育培训改革纲要》（中办发[2010]18号）、《2011-2015年行政机关公务员培训纲要》（国办发[2011]14号）等文件的发布实施，推进干部教育培训工作科学化、制度化和规范化。在培训方式和方法上，上述文件均强调根据培训对象的特点设置培训方案，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，增强培训的有效性。以上教学法除讲授式外，都属于参与式教学，参与式教学广泛应用于成人教育。干部培训属于成人教育，本文将在分析干部培训特点的基础上，提出干部培训中运用参与式教学的作用和意义，归纳其特征以及介绍常用教学形式，最后提出参与式教学要注意的问题。 一、干部教育培训的特点 1.学习动机的社会性。干部教育培训中，学员的学习动机偏向于指向外部的、社会性发展动机方面。在学员的学习行为中，其主要的动机已经不是为了追求知识的增长而进行学习了。为了自身的社会性发展和职业上的拓展，以及社会群体之间的接触与交流方面的动机因素，占据着学员学习动机发展的主导地位。学员往往将学习活动作为实现自身各种社会愿望与价值的手段与方式，追求知识在他们的学习动机中已经处于次要的。因此，学员的学习首先是一种社会性活动，其次才是一种学习性的活动。 2.学习目的的明确性。学员一般是带着问题学习，注重对问题的解决，其学习的重点放在解决实际问题和应用上，当学习能满足其的经验和兴趣并结合其工作场景及实际应用时，学习主动性就越强，学习效果就越好。对学员来说，学习往往是为了解决他们面临的实际问题。在他们参加学习之前和学习过程中，往往都带着各自工作或生活的实际问题，希望通过学习来解决。 3.学习效果的实用性。干部培训由普通教育的储备型向功利型转化，更注重实用性，强调即学即用的效果。学员在生活中担当了多重的社会角色，承担了一定的社会职责和义务，他们学习主要是为了适应社会和生活的变化，提高适应能力和履行职责能力。这些明确的学习目的使得他们在学习中表现出以解决当前面临的问题为核心，追求学习的直接有用性和实效性。 4.学习需求的自我导向性。自我导向性是指学习者自主地评判自己的学习需求，形成学习目标，选择学习资源并评价学习结果的过程。学员以自我为导向，强调参与，参与有利于增强学习的积极性，进而提高学习效果。 5.学习主体的经验性。长时期的生产生活实践以及大量的社会交往，使学员积累了较为丰富的社会阅历和工作生活经验。当他们参加学习培训时，都是以在实践中积累起来的经验为背景进行学习，这些已经人格化了的经验是丰富的学习资源，也是进一步学习的基础。 基于上述特点，要做好干部培训，必须充分考虑学院的社会角色、心理特征以及经验优势，选择适合其学习特点的教学方法和手段。干部教育培训不宜采用知识灌输的教学方式，而应更多的选择启发式、讨论式、案例式等参与式教学法。 二、参与式教学 参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，共同讨论、共同解决问题，是一种师生共同推进的教学形式。参与式教学方法是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。采用参与式教学，更加符合干部学员的思维特点和心理特征，有助于培养学员独立思考、分析、解决问题的能力，达到传授知识和能力培养的教学效果，实现提升素质的干部教育培训目标。参与式教学具有以下特点： 1.开放性。参与式教学中，教师的关键作用在于引导、组织学习者进行合作学习，在教师与学习者之间、学习者相互之间建立起平等对话的机制，营造一个相对宽松的学习交流环境。 2.互动性。参与式教学是一个双向交流的过程，在教学的过程中，教师可以随时了解学习者对教学的建议，及时调整教学的进程和步骤，以满足学习者的需求。同时，还要使教学活动具有研讨的性质，师生双方相互切磋，相互学习。 3.操作性。参与式教学十分注重理论联系实际，通过安排一些操作练习，让学习者将所学的知识运用到操作练习中，以增强学习兴趣和信心。 4.趣味性。参与式教学的方式方法丰富多样，寓教