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发现法在大学英语视听说教学中应用和实践 　　[摘要]本文主要阐述了发现法在大学英语视听说教学中的运用与实践, 在教学中倡导学生在学习中发现问题, 解决问题,从而获得英语学习的方法. [关键词]发现法大学英语视听说实践 [基金项目]:本文为2010年度广西高校大学英语教改项目重点课题（桂教科学[2010]15号）项目《发现性大学英语教学模式的研究与实践》研究内容之一。 前言 2004年1月, 教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》 ,将大学英语教学目标确定为 “培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力, 提高综合素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。 同时, 教育部在全国180所院校开展多媒体网络教学的试点。 2005年2月颁布了《全国大学英语四六级考试方案(试行)》 。2007年7月下发了修订后的 《大学英语课程教学要求》 [1]。这些举措进一步推动了我国高校大学英语教学全方位的改革和教学质量的全面提升。为此，笔者根据课程要求对2010级在中级英语视听说课程教学中进行了发现法的实践与运用。 一、发现教学法的定义及原理 发现教学法也可以称为假设法和探究法，是由美国当代著名的教育心理学家布鲁纳提出的，在教学方法上，布鲁纳主张发现教学法。布鲁纳提出的“发现教学法”，其中包括了“教法”和“学法”。对学生而言是一种学习方法，叫“发现学习” ；对教师而言则是一种教学方法，叫“发现教学”。[2] 这种教学方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。发现学习和发现教学是相辅相成的两个方面。 布鲁纳认为学习的过程就是一个积极的主动过程，那么在教学上则有必要，也有可能培养学生的探索能力和发现学习方法。发现教学法的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受知识”转化为“主动发现的积极学习”。它的特点在于不是把现成的结论提供给学习者，而是从学习者好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性的知识，并发展他们“发现学习”的能力。发现教学法强调以学生为中心，强调的是学习动机和信息的提取，从而促进学生智力的发展和探究思维能力的提高，这也正是实施新课程所要追求的目标。发现学习法倡导教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事例和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。 二、发现教学法的优越性 （1）激发智慧，发挥潜能。发现的实质就是把现象“重新组织”或“转换”，使人们得以超越现象，再进行组合，从而获得“新的领悟”。因此，发现法能够激发和开发人的智慧潜能。 （2）培养学生提出问题、解决问题的能力。人具有借助发现本身所提供的奖赏，即自我奖赏推动学习活动的倾向。因此，发现学习可使学生摆脱外来的动机作用，如父母教师或权威人物的期望，赞许等的推动，而在自我发现中获得巨大的兴趣力量和内在动机。 （3）学会发现的技术。布鲁纳认为，人只有通过解决问题的练习和努力发现，才能学会发现的技巧。在这方面越是有实践经验的人，越能把学习归纳成一种探究的方式，他们也就越相信自己的发现能力。 （4）有利于记忆的保持。现代心理学认为，人的记忆主要是检索而不是贮存，而且检索的关键在于组织，即知道到哪里寻找信息和怎样去获取信息。发现法之所以有利于记忆的保持，是因人在发现过程中，充分调动了检索系统，把新信息嵌进了个人已有的认知结构，从而减少了材料的复杂性，便于检索。 三、发现法在大学英语视听说教学中的运用与实践 笔者尝试在大学英语视听说教学中运用发现式教学法的教学过程。 3.1.创设问题的情景，使学生在情境中产生矛盾，提出要求解决或必须解决的问题。 在学习《新世纪大学英语视听说教程第一册》[3]教材中，大部分学生反映自己存在的薄弱环节是： （1） 词汇量不够。听清楚了每个词的发音，但是反映不出相应的意思。 （2）语音不过关