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品德和生活课程活动性教学模式刍议 　　摘 要：《品德与生活》课程是以儿童生活为基础的活动型综合课程，要求课程实施必须设计和组织一系列学生活动来达成教学目标。活动是该课程实施的载体、手段、方法与策略。活动性教学策略旨在对其教学文本单元话题及其分话题的教学目标、活动程序、方法、形式等因素的实用性、有序性、可操作性和有效性进行研究，并建立起“创设情境，激趣导课；自主探究，合作交流；感悟明理，育情导行；拓展延伸，回归生活”的教学活动结构和程序即活动性教学模式。 关键词：品德与生活；活动性；有效性；教学模式 中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）01-0045-03 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、开放性、综合性和活动性的基本特点。综观当前的小学品德与生活课教学，不难发现，尽管新课程标准已经实施了十多年，但在实际教学中仍然存在着教师生硬灌输多、学生主动探索少，学生盲目接受书本观点多、自己独立思考形成结论少的现象，尤其是部分教师唯书独尊，不顾学生感受，照本宣科，看图说话，脱离学生生活，强迫学生接受一些生硬的道德观点、道德认知，致使有些学生喜欢说一些假话、大话、空话，严重阻碍了学生的身心发展，大大降低了品德与生活课的实效性。基于以上认识，我们认为，教学改革关键是教学观念的更新和教学方法的创新，学生创新思维的培养必须在自主、和谐的气氛下进行；小学生的道德认知，必须在自己的生活中感知并获得。因此，探索、研究并构建一系列生活性、开放性、综合性、活动性的品德与生活课的有效教学模式势在必行，而“活动性”作为品德与生活课堂上主要的教学组织形式，其有效性研究成果对学科教学水平的提高有着极高的应用价值。 自2001年实行新课改以来，广大品德与生活学科教师努力践行新课标，并为此付出了巨大的努力。10年的新课改让我们走过了艰辛曲折的探索之路，更让我们在教学教研和教学实践中取得了丰硕的成果和经验，尤其是在“活动性”高效课堂的研究探索方面取得了一些成效。我们力求准确把握《品德与生活》课程标准，领悟全册教学重点，结合单元分析，准确把握每一课时的教学目标，以“活动”为课堂的组织与实施形式，引导学生在学习中真正得到自我体验和感悟，主动树立良好的行为习惯。教学活动形式主要包括游戏、讨论、交流、动手实践、情景模拟表演、调查汇报等形式。旨在让学生在活动中体验并提出问题，经历解决问题的过程，养成探究的习惯，学习探究的方法的“活动性教学模式”，其基本流程如下：创设情境，激趣导课→自主探究，合作交流→感悟明理，育情导行→拓展延伸，回归生活。 一、创设情境，激趣导课 根据教学内容创设情境，能更快更准地导入新课，使教学更高效。教师根据教学目标，在了解学生学情的基础上，想方设法拉近课程内容与学生生活的距离，找准结合点，精心创设贴近学生生活的情境，以“情”入境，有逼真的情境；以“趣”入境，有童趣的情境；以“疑”入境，有疑惑的情境。让学生真实地表现，自由地发挥，自主地感悟，让课堂教学成为引导学生在生活中学习、体验道德的重要途径。“活动”是主体与客观世界发生作用的媒介，是个体道德建构的媒介，是个体道德形成和发展、学生自我教育的真正基础。因此，创设一定情境中的主题活动，激发道德主体主动参与体验是活动化课堂教学的重要环节。我们根据低年级儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点，依托儿童现实生活，搭建平台，创设有利于学生全面发展的情境，以激发学生的学习兴趣。如我们在教学《我上学了》一课时，教师以一曲欢快动听的《上学歌》开场，就能够拉近师生距离，把学生带入活跃的气氛当中。我们在教学中还将所学内容的题目改用儿歌或小品等形式，让学生参与表演，引导学生观察、想象以引出课题的方法。实践表明，根据不同的教学内容，积极创设情境，采用灵活多样的导课方式，能收到事半功倍的效果。 二、自主探究，合作交流 教学中，我们结合学生的生活实际，运用观察、比较、实验、调查、参观和体验实践等方法鼓励学生自主探究，使学生切实得到自我真实的感受。在获得大量的感性认识的基础上，组织学生交流，教师给予适当点拨，引导学生归纳总结活动中的收获。在合作交流的过程中，师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。教师引导学生积极主动地投入到学习活动之中，以一颗童心与孩子们同感同乐，以一颗爱心关注每一个孩子成长，在与学生的不断互动、对话、交流、沟通中引导他们参与学习活动，从而产生真情实感，实现经验共建，促使师生共同成长。如在教学《我们班里故事多》一课时，老师