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初中政治教学中创造性思维能力培养 　　摘要：创造性思维能力是各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。有效培养学生的创造性思维能力，必须过好政治基础知识关，重视一般思维能力的培养，引导学生逐步学会辩证思维，帮助学生解放思想，突破思维定势，养成良好的思维习惯。 关键词：政治教学；创造性思维能力；培养 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0048 创造性思维能力是各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。在初中政治教学中，注重培养学生的创造性思维能力这不仅是基础教育课程改革对政治教师提出的重要要求，也是衡量初中政治课堂教学是否实施素质教育以及能否上台阶、育人才的重要标志。那么，怎样才能有效地培养学生的创造性思维能力呢？ 第一，过好政治基础知识关，提升学生获取政治信息，处理政治材料的能力。这是培养学生政治创新思维能力的基础。 新课程改革背景下，我们往往容易走向一种误区：完全抛弃基础知识，单纯求新、求异，为了创新而创新，似乎只有这样才能充分地体现课改中“新”的特点，殊不知抛开了知识基础，一切都只能是“空中楼阁”，就像金字塔，没有坚实的底座，必然会导致坍塌。当然，注重基础知识的落实，也并不意味着就是让学生死记硬背，而是通过各种方法潜移默化中增强学生对知识的记忆。 第二，创造性思维能力的培养首先离不开一般思维能力的培养。 按照新课标的表述，政治学习的一般思维能力培养，主要包括掌握概念、比较对照、抽象概括等。首先是掌握概念。学生掌握概念是一个主动的、复杂的过程，并不是教师把现成的概念简单地、原封不动地“交给”他们，而是通过他们自己已有的知识经验，主动地加以掌握。其次是比较和对照。这是思维的一个重要方面，是一切理解和思维的基础。它要求学生从两个或两个以上的事物中抽出相同点与不同点，从而深入了解事物的特点，发展求同思维和求异思维。初中学生已具备一定的观察能力和归纳推理能力，但对具体问题的比较分析往往由表层开始，教师要随时将学生回答中的精华提取出来，沿着既定方面深入引导，师生共同参与，推动学生的比较分析能力向高水平发展。第三是抽象概括。概括是人们探索周围世界时必不可少的一个思维过程，抽象概括能力也是政治学习中不可或缺的素质。可是不少初中学生不论是阅读、听讲或看电视，往往只抓一点或几点，从一个方面来评论事物，多半只能抓住个别枝节发表感想，而对较抽象或复杂的材料，常常有瞎猜乱碰的情况。在教学中，教师要注意为学生创造机会进行抽象概括能力的训练。 第三，引导学生逐步学会辩证思维，这是培养创造性思维能力的关键。 初中的学习活动日益需要学生具有新的思维形式，能用对立统一的观点分析问题，以运动、变化、发展的思想处理具体问题，即辩证思维。从总体上说，初中学生缺乏对事物本质的、辩证的了解，所以辩证思维水平并不高；同时他们的仅有的生活经验、文化知识和思维特点对其辩证逻辑思维的发展在一定程度上具有限制作用。有统计资料表明七年级学生辩证思维正确率为37.94%，如用对立统一观点分析、评价政治人物或政治事件，学生能初步掌握，形成正确的认识，并逐渐形成一分为二、全面具体地分析问题的能力。但以运动、变化、发展的观点思考问题、解决问题尚有一定难度。教师应适时地在这方面进行训练。但是，只要帮助学生打开了辩证思维的大门，成功培养创造性思维的康庄大道也就呈现在了他们面前。 第四，帮助学生解放思想、突破思维定势，是培养创造性思维能力的重要保证。 定势使人以比较固定的方式去认识事物，在环境未变的情况下，人们能够运用已掌握的方法迅速解决问题，显示出定势思维的优势和效能：但在环境发生了变化时，则妨碍人们采用新的方法去解决问题。中国的传统教育大都要求学生服从、忠训。从幼儿园到大学，基本的要求便是听教师的话，听家长的话。这样的文化传统使中国的青少年在潜意识里形成服从、接受的心理定势。”唯书、唯师、唯权威”。因此，教师在平时教学中要注意培养学生独立的质疑和求新意识，克服一般学生所固有的依赖性和盲从性，使他们的思维活动能够跳出旧有的知识框架与巢臼。 政治教材在一定时期内具有相对稳定性，学生因教材的“权威”而形成的某种思维定势，常使学生观察的视角，思考、解决问题的思路缺乏应有的多样性、灵活性。因时代的发展，教材中某些内容、观点的滞后性，更是形成开拓性求异思维的大碍。因此，教师在平时教学中要注意多角度提出问题，一题多问，不能说死答案，注意训练学生比较政治事件、迁移知识的能力，这对消除思维定势是非常有益的。同时，教师要有高屋建瓴的眼光，关注史学动态，吸收最新史学研