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基于组合体教学内容思索和探索 　　【摘 要】针对工程制图课程中组合体章节的教学内容，本文提出了加强传统教学与现代多媒体教学的有机结合，注重教学内容的循序渐进，改变学生定势思维模式，课堂教学方法实现多样化。初步实践教学证明：能够充分调动学生学习的兴趣，形成师生积极互动的良好学习氛围，明显提高了教学质量，取得了良好的教学效果。 【关键词】工程制图；教学手段；教学方法；组合体；空间思维能力 0 引言 工程制图是大多数工科类学生必修的一门基础课程，也是一门理论与实践结合极强的课程，旨在培养学生的空间想象能力、空间思维能力以及图解空间能力。组合体章节是工程制图的核心内容，在画法几何中起着联系前后章节的纽带作用，同时也是学生在学习过程中较难理解的知识点。因此，为了提高教学质量，兼顾教学效率，改进教学效果，我们有必要对少学时专业的组合体教学内容进行思考与实践性探索。 1 传统教学与现代多媒体教学有机结合 组合体章节的内容注重空间立体感及空间想象力，学完组合体能够具备一定的空间思维能力和图解空间的能力，因此在学习过程中我们需要分析三维空间组合体的形状，也需要剖析二维平面三视图。然而，传统教学与现代多媒体教学有机结合，恰好是二维静态的平面解析与三维动态动画演示的完美体现。 传统教学以黑板作为传授知识的媒介，是学生和教师互动的桥梁。板书式授课向学生展示组合体教学的解题方法、作图原理、作图步骤，再加上教师引导式的分析，能让学生迅速地进入问题情境中，同时还可以给学生留出空白时间进行思考理解，在分析问题与解决问题的过程中增强师生间的互动[1]。 引入现代多媒体教学，引入大量的图像、动画、视频以及声音等，充分展示出三维空间组合体的形成方式及动态形成过程[2]。多媒体教学能够抓住学生的眼球，调动他们学习的兴趣，转抽象为具体、变复杂为简单，同时可以帮助学生建立空间概念感，也利于学生理解三维空间组合体的分析过程[3]。以传统教学为主、现代多媒体教学为辅的教学模式，充分发挥各自的优点，能利用较少的学时提高教学效率和教学质量。 2 注重教学内容结构的循序渐进 图1 组合体的三维空间图 图2 组合体拆解图 图3 组合体的三视图 由制图教材可知，除组合体的尺寸标注外，主要包括组合体的形成分析、组合体三视图的绘制、组合体三视图的阅读及组合体形体构型。 这几部分内容本身存在着先后的学习关系，需要教师对教学内容结构进行配置。举个例子如图1、 图2所示，组合体三视图的阅读以组合体三视图的绘制为基础，它们之间是一个可逆的过程。组合体三视图的绘制是先对三维组合体的形成进行分析，拆分组合体如图2所示，绘制分解形体的三视图，形体与合并视图相对照，注重补漏除多余的细节，是从具体的三维形体（图1）到抽象的二维平面图（图3）的思维过程。而组合体三视图的阅读是通过分析组合体视图投影间的关系，联系已学基本立体的投影知识，进行假设性的猜想，然后对照已知视图判别是否一致，边想象边对照，反复进行修改，得出组合体的形状，是一个从抽象的二维平面图（图3）经图2的思维到具体的三维形体（图1）的过程。这两种过程类似于儿童先看到苹果后画出苹果图，及先看到苹果图然后想象出苹果的样子，显然这两个过程对于学生来说应该是第一种过程容易些。因此教师在安排教学内容时应该注意内容的循序渐进，从易到难，从具体到抽象。 3 改变定势思维教育 在青少年时期，大多数人的思维方式处于形成阶段，他们的想法很多也新奇，教师应该理解学生的想法，充分利用他们的特点，好好引导他们，培养他们多角度全面看待问题的能力。在当今竞争如此激烈的社会中，定势思维的人常常仅能站住脚或者被社会淘汰，而创新型人才或素质型人才能在社会中稳稳站住脚，并能找到自己的一片天空[4]。组合体形体构型设计，需要学生发散思维，应用于实践设计中，从而训练学生多角度的思维方式[5]。 组合体形体构型设计需要教师充分挖掘学生的空间想象力，训练学生的发散思维能力，同时也要注意培养学生基本形体的组合能力。在课堂教学过程中，教师可以拿一个视图训练学生的发散思维能力，独立思考得出他们自己的组合体形状，如图4所示。教师将所得出的组合体进行集合对照，让学生们进行互动，说出各自组合体构型的想法，他们在互动过程中学习他人的思维方式，同时拓展了自己的思维空间，改变定势思维的模式。 图4 相同主视图的不同组合体构型设计图 反过来，课堂上可以给出两个相同的视图以及一个相近的视图，如图5所示，让学生们找出两组视图的区别，进行投影分析和空间想象，得出符合视图的组合体形状。通过区别化地分析，提示学生在组合体构型设计的过程中要注意细微的变化，同样会产生不一样的组合体，同时增加了对比性学习的实践环节。组合体构