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基于能力培养建筑设计系列课程教学改革和实践 　　[摘要]当前，高校建筑设计教育中将培养具备创造性思维的设计师为教育的重要目标，而在建筑设计系列课程实际教学过程中，存在学生各项专业能力及创新能力不高等诸多问题。文章针对上述问题提出了基于能力培养的建筑设计系列课程教学方法及考核方式的改革课题研究，并对教改成果进行了教学质量及教学效果的分析。从教学实践情况及教学反馈结果来看，取得了良好的教学效果，希望能对相关教育工作者提供参考和借鉴。 [关键词]建筑设计系列课程 能力培养 创新能力 考核方式 教学改革 [作者简介]汪海鸥（1976- ），女，辽宁鞍山人，辽宁科技大学建筑与艺术设计学院，副教授，硕士，研究方向为建筑设计及其理论；于欣波（1972- ），女，辽宁鞍山人，辽宁科技大学建筑与艺术设计学院副院长，副教授，硕士，研究方向为城市规划设计及其理论。（辽宁 鞍山 114051） [课题项目]本文系辽宁科技大学2009年教学改革项目“建筑学专业课程结构的整合研究”（项目编号的研究成果之一和2011年辽宁科技大学首届十大考试改革试点课程“建筑设计（1）考试改革”的研究成果。 [中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0128-03 建筑设计系列课程是建筑学专业的主干课程，贯穿于五年制本科建筑学教学的全过程，在建筑学专业教学过程中承担着非常重要的角色，是将学生培养成为专业人才的基础。而传统的学院式教学模式存在题目类型单一、训练过程程式化、学生的创造个性受限等诸多弊端，这种有限的教学环境难以为培养学生的创造性和自主能动性提供完善的条件。在当今的高校建筑设计教育中，培养具备创造性思维的设计师已成为教育的重要目标之一，因此培养和训练学生的创造性思维和能力在建筑设计教学过程中应当占据非常重要的主导地位。由此，我们在建筑设计教和学的过程中，注重培养学生的诸种专业能力与创造性思维能力的共同发展，将培养具有创造性思维的建筑设计师作为教育的重要目标之一。通过制定课程能力培养大纲及与此相适应的实现矩阵，建立与创新人才培养相适应的课程考核评价机制，探索教学方法和教学手段等方面的改革，真正切实地加强培养学生的创造性思维及动手做设计的各项专业能力，从而全面提高学生综合素质。 一、基于能力培养的课程教学改革目标 如何在建筑设计系列课程中培养学生的创造性思维能力及专业设计能力，首先要有明确的课程教学改革目标：（1）教学重点以开发学生创造潜能为核心，同时注重培养其理性思维能力、动手实践能力、社会调查研究能力、独立分析能力、口头表达能力及建筑表现能力等。（2）注重教学过程。通过加大教学过程在最终考核中的加权分值，引导学生将其学习重点放在各项能力素质的循序渐进养成上，而不只是最终正图的表达上，引导教师将教学重点放在以传授知识、技巧、经验为中心的传统教学体系上逐渐转变到以培养学生综合素质及以创新能力为首的各项专业能力为中心的新型教学体系上。（3）转变传统的教育观念，努力探索培养和训练学生创造性思维形成的教学方式和方法手段的改革，创设与创造性思维及能力培养相适应的学习情境。提倡学生与教师、学生与学生之间的互动，既活跃思想，又最大限度调动学生的内在潜力和学习的主动性。（4）建立教学反馈制度，及时了解学生的学习效果，适时调整教学方法。每学期分别在期中、期末或随机的时间进行学生问卷调查，根据不同的时间设置不同的问卷调查内容，有针对性地了解学生对教学改革后的教学内容及重点、授课方式转变的接受程度以及个人要求等方面的意见及建议。同时组织授课教师对大量问卷进行分析统计，及时研究、讨论分析结果，适时地根据实际教学需要不断调整和改革教学方法及手段。 二、基于能力培养的课程教学方法和手段及考核方式的改革 （一）教学方法和手段改革 建筑设计课程与传统的原理讲授课程不同，强调教师的设计指导过程。一般每个课程设计在64学时左右，前8学时为与课程设计题目相对应的设计原理讲授部分，后56学时为设计指导部分。这样的课程学时分配使建筑设计系列课程的教学方法具有很明显的特点，即教师讲授与辅导并重、学生听课与动手练习并重、课内与课外并重。近年来，我们在强化课堂教学这一基本教学组织形式的基础上，力求“教”“学”互动方式的多样化，着力发展实验教学、分组教学、现场教学等多种互动教学方法，培养学生各方面的方案设计能力。课程各阶段相对应培养学生的何种能力具体见下面的能力培养实现矩阵。 建筑设计课程中的设计原理讲授部分授课方式从传统单一的课堂上“教师讲课+板书”的授课方式向现代化多元化授课方式转化。除常规讲授方法外，采用多媒体方法以及网络教学方法等综合手段授课，讲授、讨论、案例分析、调研报