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基于虚拟学习社区高校多元评价系统探究 　　【摘 要】虚拟学习社区作为一种新的教育形式正在渐渐的渗透着高校的教育，同时传统的终结性评价已经越来越不能够满足信息时代教育的需求。据此本研究构建了基于高校虚拟学习社区的多元评价系统。 【关键词】虚拟学习社区；多元评价；研究 随着高校校园网建设的不断发展， 网络空间的出现，教育的发展面临着新的挑战，如何利用校园网有效支撑教学的呼声也在不断提高。同时也为学习方式的变革开辟了新的途径。虚拟学习社区作为网络技术整合应用于教育的一种形式， 正在受到重视，许多大学生开始在虚拟的环境下学习、交友、讨论、写作，以一种新的形式学习知识，开拓视野，提升能力。本文介绍了虚拟社区的具体内涵，然后再与医学教育实践相结合，探讨基于虚拟社区的医学高校多元评价系统的设计和构建。 1 虚拟学习社区 著名学者Carlen对“虚拟学习社区”做出如下定义：虚拟学习社区是指在网络环境下，通过获取、产生、分析和合作建构知识的对话与被指导的学习过程所形成的人际团体与学习环境（2002）。本研究中所要构建的高校课堂虚拟社区是传统课堂与虚拟学习社区优势互补的产物，它的本质是一种虚拟学习社区，目的是辅助课堂学习来改善传统的强调考试结果的单一评价方式，提高学习者学习效率。本研究中的课堂虚拟社区与实际课堂共同形成了虚实不同的活动空，让教师与学生的行为呈现出多样性、灵活性。网上网下只是在空间上发生了变化，学习参与者主体没有变，“网上”和“网下”是一个统一的整体。 2 多元评价 多元评价把促进和保障学生创新素质发展作为自己的基本价值取向和核心目标，以多元智力理论为基础，继承了现代教育评价的优秀成果，总结、借鉴、发展了目标教学和发展性评价的研究成果。多元评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。多元评价系统摒弃了传统的以终结性评价为主的，只注重考试结果，而不注重学习过程的弊端，使评价结果更趋于合理性。 3 基于虚拟社区的多元评价系统在高校中的应用 本研究中的虚拟社区是依托宁夏医科大学校园网以及数字化学习平台，以“学习”为共同目标，利用混合学习的思想，承载教学任务中不便于课堂讲授的内容来有效整合虚拟网络学习和传统课堂学习，集教学内容、教学管理与评价、教学设计于一体，支持教师、学生等多用户的学习环境。基于数字化学习平台的虚拟社区主要建立、运行在Web上，教师、学习者均可以通过浏览器进行学习与沟通。学习平台 中提供了日志、报表等学习过程跟踪工具，教师可以利用这些工具了解到某个学生何时进入课程、多少次阅读某页内容、参与了什么样的学习活动。学习过程跟踪工具可以为教师提供详细的学习者进展报告。同样，虚拟学习社区中也提供了在线测试与作业等工具，通过这些工具给学生提供在线测试和布置在线作业，利用这些数据可以对学生的学习过程和结果进行混合式评价、及时掌握学习者的学习情况为提高和改进课程质量提供了依据。本研究中的多元评价系统是由评价目标、评价内容、评价方法、评价主体四个要素组成。 3.1 评价目标 评价目标对评价方案的整体设计具有定向的作用，在多元评价的构成要素中处于核心地位。也就是说，评价目标是确定评价内容、主体和方法的依据，它直接影响到评价内容的设定、评价主体的确立和评价方法的选择。因而，在设计多元评价体系之前，必须明确评价所要达到的目标。 3.2 多元化的评价内容 根据课程的评价目标，我们将评价内容主要分为四类，即知识类内容、技能类内容、方法类内容和态度。知识类内容主要是指课程的理论知识、相关概念等等。技能类知识主要是指利用医疗技术开展医学实验的技术知识。方法类知识是指利用医疗技术进行医学实验的设计与应用的知识。态度是指学生参与学习的态度，如课堂出勤率、点击资源率、在线时间、小组贡献度等。 3.3 评价主体多元化 根据评价目标、内容以及过程性评价的需求，以及全面收集评价信息的需要，该多元评价体系的评价主体应该秉持多元化原则。同时，为了发挥网络环境的优势，也应当突出网络服务器作为评价主体的功能。因此该评价体系可以包含四类评价主体，分别是教师、学习者、学习同伴和数字化学习平台网络服务器。评价主体之间的关系为以教师、计算机为主，以学习者自评、同伴互评为辅。其中教师、学习者以及同伴负责主观评价、计算机负责客观评价。 3.4 评价方法的多元化 评价方法是多元评价开展的途径和方式。前边所提出的评价目标和内容，都需要评价主体借助于具体的评价方法才能顺利实施，因而评价方法具有联结评价主体和评价目标、内容的桥梁性作用。在该课程体系中，我们主要采取以过程性评价为主，主观性评