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基于营销能力工科高职学生综合职业素质培养模式设计 　　[摘要]将营销能力培养作为提升工科高职生综合职业素质的培养途径，可以实现职业素质教育与专业教育的融合，提高学生的专业认可度、社会适应能力和就业创业能力。文章根据工科专业特点及高职生综合职业素质的内涵要求，从“专业培养方案”“课程内容选择”“营销课程设计”和“营销课程实施”四个方面，提出了工科专业营销课程的“四结合”策略，从而设计出基于营销能力的高职生综合职业素质培养模式。 [关键词]营销能力 高职 职业素质 工科 培养模式 [作者简介]蒋新萍（1965- ），女，河南汝南人，常州轻工职业技术学院副院长，副教授，研究方向为职业教育管理和机械工程。（江苏 常州 213164） [基金项目]本文系2012年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目“工科类高职生综合职业素质培养途径创新研究――基于营销能力培养的视角”的研究成果之一。（项目编号：2012SJB880012，项目主持人：蒋新萍） [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0167-02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出高职教育要以就业为导向，并将提高高职学生职业素质放在重要位置。本文将对高职工科类专业综合职业素质的培养模式进行创新性研究。 一、高职大学生综合职业素质内涵解析 国内学者对大学生职业素质内涵方面的讨论较多，但从总体上看大同小异。基本上把职业素质内容界定为两部分，一是职业素质，也就是与职业相关的内在品质，比如职业道德、职业修养、职业心理及职业行为等；二是职业技能。但随着职业环境的变化特别是当前社会经济转型期到来，企业对高职学生职业素质的期望值不断提高，现实的高职职业素质仍停留在原有的水平上，已经远远跟不上企业的需求。 职业素质概念本身是从企业角度提出的，本意是指企业对能够胜任工作岗位员工的素质要求，因此，我们认为在社会需求视角下的职业素质，称之为综合职业素质较为合理。 二、关于高职学生职业素质途径研究现状及分析 国内专家、学者在如何培养高职学生职业素质方面所做的相关研究主要包括三个方面：一是基本理论。有代表的观点包括王雅丽、孙金红提出“在理论教学中突出职业素质养成教育；在学生管理中强化职业素质养成教育；在实习实训中培育职业素质”。沈时仁分析了构建职业素质养成体系目标和内容，并提出以课程教学、实践教学、校企文化活动作为职业素质培养的途径和相关职业素质养成体系的保障条件。二是职业教育实践。比如浙江机电职业技术学院开发了“体验式职业素质教育项目”，该模式在于教师创设职业场景，引导学生在学习中获得感受、体验情感，最终形成自己良好的职业修养。三是针对行业或专业研究。比如苗雅丽、李玉鼎针对机电专业特点提出充分利用实训场所建设和使用的各个环节，严格按生产标准要求引导学生，使学生在校园内养成良好的职业素质。 纵观上述观点，可以将现有的职业素质培养途径归纳为理论课程教育、实践课程渗透、课外活动强化、工学结合体验、校园文化熏陶、职业习惯养成等几方面。目前几乎所有高职院校的职业素质教育实践基本上都可以归结为上述职业素质理论的应用，其特色性并不强。 虽然当前职业素质教育研究已经取得了丰硕成果，实践方面也探索到一些行之有效的措施，但从社会需求角度来看，当前高职毕业生的职业素质还不能满足企业的要求。究其原因，一方面是社会环境的变化要求从业者具备跨行业的能力，而适应这一切变化的前提是具备良好的综合职业素质。另一方面在职业素质培养途径上还存在不适合高职学生特点的地方，需要在培养模式上寻求突破。本研究将以营销能力培养为切入点，探索适合工科专业特点的综合职业素质培养模式。 三、通过营销能力培养可以提升工科高职生综合职业素质 1.将营销能力培养作为提升高职生综合职业素质的培养途径，可以解决传统公共课程与专业知识融合度不高的问题。目前，高职院校的“思想政治课程”“就业指导课程”及其他“人文课程”等公共课程在培养学生综合素质方面发挥着重要作用，但由于这些课程存在着“与专业的结合度不高”的缺陷，在培养职业素质方面效果不明显。而营销作为任何行业和企业最基本、最活跃的经济因素，可以跟任何专业进行融合，各专业学生选修或辅修营销类课程，可以实现营销能力与其他专业能力之间的复合，是高职生提高综合职业素质非常有效的方式。 2.将“工学结合”项目作为营销教学载体，渗透企业经营理念，可以提升学生职业认可度。“工学结合”已经成为职业院校提高人才培养质量的主流模式，但在该模式中的专业教师往往是仅重视职业技能教学，而对“工学结合”环境下的相关企业管理关注甚少。营销作为企业最基本、最重要的功能，最能体现