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大学新生适应性主题班会创新开展 　　摘要：针对大一新生适应性问题，开展有效的主题班会，帮助学生顺利过渡，在四年大学生活会产生良好的”首因”效应。笔者在这里所探讨的就是改变传统新生适应性主题班会在设计、组织和实施中存在的弊端，创新主题班会的内容、技术方法和操作团队，以力求能在潜移默化中引导学生适应大学生活、规划制定大学目标，全面发展大学人生。 关键词：班级文化；建设；功能 【中图分类号】G64.32【文献标识码】A【文章编号】 【基金项目】广州中医药大学“藏羚羊”学生工作研究课题《主题班会推进性评价体系构建对班级文化建设的作用研究》；广东省高等学校思想政治教育课题（2011ZZ012）《大学生志愿服务的工作模式及长效机制研究》 【作者简介】李欢（1983--），广州中医药大学护理学院讲师，研究方向：思想政治教育、学生事务管理。李先耀（1961--），湖北省蕲春县胡坝小学教师，研究方向：班级管理。唐德玉（1978--），广东药学院医药信息工程学院讲师，研究方向：教育教学信息化管理。 大学入学意味着环境的变化，预示着新生活的开始。环境的改变和角色要求的变化使得大学新生面临着诸多压力和挑战。而且，来自学习、生活、情绪掌控、自我认知、环境认同等方面的改变和新要求并不是在入学初期全部展示出来的，新生对于这些方面的改变会随着大学生活的全面展开、人际交往的日渐深入而有越来越直接和深刻的体验。但是，传统新生适应性主题班会在设计、组织和实施中，存在一些弊端，使其在教育功能上有所弱化。因此，如何有效地召开新生主题班会，引导大一新生调适心理，转换角色，重新定位，自主自律，探索新方法，融入新团队，打造新形象，是大学新生入学教育主题班会应着力解决的问题。 一、传统新生适应性主题班会的弊端 1、教育周期短，缺乏可持续性 传统新生适应性主题班会一般持续在一周左右，也往往集中在开学之初开展。一旦学生步入正轨课堂学习之后，针对大学新生的适应性主题班会教育就被淡化。时间的短暂和集中导致适应性主题班会缺乏系统性和体系性。正因如此，目前大学生新生适应性主题班会尚未形成长期的教育学习计划和体制机制。 2、教育形式单一，缺乏感染力 目前我国大学新生适应性主题班会主要以课堂讲授为主，参观实践为辅，兼有少量其它的辅导教育形式。其中，课堂教授主要通过辅导员或班主任集中的单向的传授式教育、灌输教育和说服性教育为主，缺乏与新生深刻交流。实践教育主要以参观校园、图书馆为主，基本上是走马观花式的自我欣赏，缺乏专业介绍团队，因此难以在新生心中留下深刻印象。此外，我国在适应性主题班会中对先进技术硬件的运用相对于其他发达国家还很落后。 3、教育主体之间未形成教育合力 新生适应性主题班会的主体，以新生辅导员或班主任为主，专业任课教师在一定程度上对学习方法和学习目的进行了适应性主题班会教育。高年级学长和老乡已经熟悉所在大学的环境，其能在一定程度上承担了部分大学新生适应性主题班会的工作。部分具备条件的家长也一定程度上参与对大学新生开展的适应性主题班会活动。除上述主体外，社会其他角色几乎没有为大学新生适应性主题班会提供支持。而且，上述教育主体都只是基于自己的领域和范围按照各自的方式开展大学新生适应性主题班会，彼此之间缺乏有效的沟通和协作，难以在教育力量上形成合力。 4、教育内容片面，不能充分满足新生个体的需求 目前来看，高校大学新生适应性主题班会的主要内容包括：校史校训教育，校规校纪教育，院系和专业的介绍教育等环境、生活、学习和心理适应性教育。但是，由于在高校自由学习和生活的环境里，大学新生人格和心理状态具有一定的隐蔽性，而且也不会显著的影响学校教学的开展和学生一般的学习和生活，因此相关适应性主题班会教育较少。理想适应能力是指学生通过学习规划自己短期或长期的人生理想，并制定相应的成才规划的能力。大学新生尚未完全适应大学的生活和学习，对专业的了解也不全面，因此对人生目标定位不清晰，相应地缺少对自己成长成才的理想规划。但当前高校新生适应性主题班会几乎不涉及理想适应性教育。 二、大学新生适应性主题班会的特色 1、规范性课程体系建设 传统的新生适应性主题班会一般以课堂讲授、参观实践为主，随机性较大，目标不明确。创新性新生适应性主题班会具有明确的课程目标以及配套的教材，并纳入课程体系，学生参与课程学习可获得综合素质教育学分。规范化的新生适应指导，既有助于加强适应指导的研究也有助于提高新生对适应指导的重视。 2、整合教师指导和同伴指导的力量 教师指导具有权威性和理论性，但生动性和真实性不足；同伴指导具有生动性和真实性，但随机性和局限性较强。创新性新生适应性主题班会改变传统主题班会教育主体单一的局面，