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大学生处境不利群体成因和其转化途径探究 　　摘要：处境不利群体的转化研究已成为学术界日益关注的问题，论文围绕江苏某985高校案例班级进行“大学生处境不利群体”问题探究，分析大学生处境不利群体的特点与成因，对我国其它类型大学生处境不利群体转化问题的研究有一定借鉴作用。 关键词：大学生 处境不利 成因 对策 大学生处境不利群体的转化是教育学、心理学、社会学及其它人文社会科学乃至全社会关注的共同领域和问题，如何实现大学生处境不利群体转化是高校当前面临的主要问题之一。 1 大学生处境不利群体内涵界定：概念的辨析 目前学术界对“学生处境不利群体”的概念尚无一个统一的界定，学者们使用的词汇纷繁复杂，如“差生”、“后进生”、“学习困难学生”、 “学业障碍学生”、“问题学生”等[1]，即使是使用其中一个字面相同的名称，所研究的对象和内容有时也存在巨大差异。 1.1 与相关概念的关联 在我国教育界，“差生”、“后进生”是出现频率最高的两个名词。“差生”顾名思义就是从学习成绩、学习能力、思想品德皆差予以界定，这种太过贬义的称呼有损学生人格，贴标签意味强烈。因而国内某些学者主张用“后进生”“问题学生”等表述来替代，但这些称呼仍含有浓烈的歧视意味。还有两个概念则是“学习困难”、“学业不良”。学习困难（learning disabilities）更多是神经生理学层面的问题，它主要针对学生中枢神经系统出现的问题；更为常见还有“学业障碍”、“学业不良”等，它们所指的是学习成绩低下的学生（underachiever），与学习成绩不良关系更为紧密[2]。 在此种情况下，本文提出“大学生处境不利群体”的表述。从广义上讲，后进生和差生等都是包含在学生处境不利群体范围之内，它们在本研究视野内是一群需要特殊关注的处境不利学生。相对于上述几种概念，大学生处境不利群体的提出具有更大的包容性，它不是称呼上的文字游戏，而是体现了一种态度，一种信念。处境不利学生这一称谓更能彰显正确的教育理念，也更易使家长和学生接受。因此，本文采用非贬义的、相对的、可进步的“学生处境不利群体”（Disadvantaged Students）一词来描述班级中在某个或某些方面暂时处于不良境遇的学生。 1.2 大学生处境不利群体概念界定 目前已有研究表明，大学生处境不利主要包括学习生活处境不利、同伴交往中衍生的处境不利、社会流动和变迁中的处境不利、家庭经济处境不利、生理缺陷处境不利等五类[3]，本文主要从学习生活、社交生活这两个层面对这些类别的处境不利大学生进行研究。本文对大学生处境不利群体的考察是基于教育视野的一项研究，是高校范围内的学生处境不利群体方面的研究，并且本文的研究不包括贫困大学生群体，而是特指高校里的那些综合素质比较低、特别是学习成绩较差的学生。因此，本文对“大学生处境不利群体”作如下界定：是指在大学生活过程中，在学业表现、人格完善、能力发展、同伴关系等方面暂时处于相对不利的发展状态或发展潜力被抑制的群体。 本文围绕江苏某985大学英国高等教育文凭（SQA HND）中心处境不利的大学生进行研究。案例班级是通过对分班成绩测试不理想和平时行为表现不好的学生而人为组建的“补差班”。这个特殊班级中的大学生群体区别于同龄人最显著的特征，就是其拥有物质财富上的绝对优势却在学业等其他方面位于不利处境。他们无需个人努力就能从父母那里继承大量财富，使得物质生活相当优越。然而，与此同时，他们在学习生活上却遇到了各种各样难以克服的问题，有人存在智力偏低、认知建构性差，有人存在某些消极的人格特征，有人则是因为自身社交能力较差造成人际关系紧张，无论如何，他们当前都共同地处于生活、学习和发展的不利处境之中。 2 陷入处境不利的根源：成因与特点 2.1 大学生处境不利群体的特点 案例班级有着人数少、师资强、课程单独开设的特色，学生普遍学习基础较差，没有掌握适应大学阶段的学习方法，缺乏学习动力、无学业规划，难以适应大学生活，或多或少存在厌学情绪，生活习惯差，家庭条件优越但家长忙事业缺少关爱，因此学生的自尊心――自卑感并存。这些学生在学习上往往有以下特点：一是学习困难，考试成绩差，缺乏学习信心和学习能力，学习方面对教学活动缺乏兴趣；二是缺乏探究精神，惯于被动学习，机械重复学习内容，没有创造性思维；三是注重描述性知识，不会对学习内容进行归纳和梳理，对知识点完全没有理解[4]。处境不利的大学生在心理上通常有如下表现：一是在情绪方面，自卑、心情不稳定、心理承受力低；二是在沟通方面，人际交往能力差，与同学关系不密切；三是意志薄弱，自控能力低下，注意力不易集中。诸如此类的心理问题制约着此类大学生的发展，最终逐渐沦为处境不利群体。 2.2 大学生处境