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如何调动弱智儿童在音乐教学中学习兴趣 　　摘 要：弱智儿童作为特殊儿童中的一类，他们心理发育迟缓，智力低下，且伴有适应性行为问题，这些特征往往影响他们在学习上缺乏兴趣，注意力不集中，自制力差，课堂不专心听讲，经常做一些小动作，有的甚至对老师讲课置之不理。 智障学生的抽象思维较差，如果教师只是单纯的教念歌词，学生很难在一节课里就能够清楚的记住歌词，并学会演唱歌曲，且没有学习兴趣。但智障学生形象思维较强，根据这一特点利用形式多样的教学方式，例如音乐游戏、头饰、歌表演等，调动学生的学习兴趣。 关键词：调动；弱智学生；音乐；兴趣 音乐是一门培养学生创造能力的重要学科，在教学中，教师要善于运用各种形象、直观的教学方法和手段，创设各种愉快、生动的教学情境。弱智儿童作为特殊儿童中的一类，他们心理发育迟缓，智力低下，且伴有适应性行为问题，这些特征往往影响他们在学习上缺乏兴趣，注意力不集中，自制力差，课堂不专心听讲，经常做一些小动作，有的甚至对老师讲课置之不理。一节课后，教师课讲得非常卖力，而学生却一无所获，收效甚微。课堂是教师传播知识和学生获得知识及技能的主阵地，而“兴趣是最好的老师”，可以这样对于弱智儿童来说在课堂教学中能调动他们的学习兴趣就意味着教育已成功了一半。所以，如何调动弱智儿童在音乐教学中的学习兴趣就成为特殊教育音乐学科工作取得成效的关键。 一、规范的教学常规和良好的学习习惯为调动他们的学习兴趣提供了可能 弱智儿童一个重要的特点就是行为刻板，缺乏灵活性，他们很容易对一件事情产生固定的反应和情绪，所以，抓住这一特点因势利导，通过不断的强化巩固，形成一个规范的教学常规和养成良好的学习习惯，为调动他们学习的积极性给以行为上的规范保证。 形成一个规范的教学常规需要长时间的坚持和努力，我们要抓住弱智儿童的身心特点和情绪规律，根据本班学生的具体情况，提出要求，制定制度，不断强化，既要规范又要灵活多样。比如说，在每节音乐课之前，先要求学生站在音乐室的门口，听老师弹奏歌曲《小松树》的音乐拍手，乐曲弹奏1遍，要求学生拍手走进教室，有顺序的坐在自己的位置上。通过这项常规训练要求使学生们课下涣散的行为马上被规范，注意力也被高度集中起来，为进入课堂教学提供了良好的精神状态。还有在进入教室后教室弹奏12345（同学们好），学生回答：54321（×老师你好），要求学生声音甜美，对于做得好的学生给与及时表扬，对于那些做得不好的学生给予纠正并强化练习。再有在教学中我一发现学生注意力开始不集中，不能认真听讲，我就会说：“请你跟我拍拍手，1 2 334”，学生马上作出反应“我就跟你拍拍手，1 2 334”；“请你跟我坐坐好，1 2 334”，学生马上坐好并说“我们跟你坐坐好，1 2 334”；“眼睛看哪里？”，学生马上说“眼睛看老师（或黑板）。这些语言不仅琅琅上口节奏感强，而且还对学生产生一种语言提示和心理暗示，长久坚持就会形成一种条件反射，规范了他们的学习行为和状态，使得课堂教学得以正常进行。 所以，在课堂教学中我们一定要制定一个规范的教学常规和养成良好的学习习惯，对弱智学生的学习行为加以约束，让他们有一个集体的概念，增强他们的自我控制能力，从而更好地进行学习活动。 二、利用形式多样的音乐教学方式调动学生学习兴趣 1、游戏教学 愉快教育就是兴趣教育，游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。学生是教学中的主体，一堂好课，是要让学生完全融入教学氛围，这不仅需要教师的教学设计新颖、独特，更重要的是需要教师与学生双方面的互动。如教学一年级《拍手歌》时，这是一首游戏歌曲，把歌曲与拍手游戏融合在一起，让学生在游戏中去学唱歌曲，进行节拍训练。《拍手歌》通过欢快、跳动的旋律，表达了孩子游戏时的喜悦心情。 在音乐教学中融入游戏教育，有利于激发学生的学习欲望、学习兴趣，使学生想知道接下来老师会教些什么有趣的东西，把学生的注意力都集中到老师了这里，这样更有利于教师与学生的交流。 2、利用头饰在音乐课堂中进行教学 利用头饰，把抽象的事物加工为形象的事物后，就很容易被学生理解和接受。把歌曲中的艺术形象，通过教师声、情的表达来感染学生，为其创设情境，激发求知欲，使学生利用“想象”进入角色，这种“想象”，也就是使“抽象”变为“形象”的过程，例如在教三年级学唱歌曲《谁会这样》时，歌曲中出现三种动物，鸟、鱼、马学生对这三种动物的动作特点只有粗浅的了解，没有一种确切的理解，这种需要教师运用启发和引导方式，使他们对这三种动物的形象有一定的了解，知道了鸟飞、鱼游、马跑的动作特点后，学生或多或少有了一定的想象，戴上相应的头饰，便很自然地把自己装成了哪种动物，做起相应的动作，由学生的动作再发展到对歌词的记忆和理解，那么就容易多了。