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如何进行有效数学教学反思 　　摘 要：数学教学反思过程是数学教师个体通过不断地学习与探究来拓展其专业内涵的过程，是教师不断学习新知识，增长专业能力，从而达到专业成熟的过程。数学教师的有效反思可以促进教师掌握专业知识，发展专业能力，形成专业品质，从而提高学生对于数学知识的学习兴趣和能力，提高课堂效率，让学生更加主动地去探索数学知识，使学生的数学成绩能够更上一层楼。同时，数学教师的反思还要运用新课程理念，用批判和审视的眼光对自己的教学做出理性的判断和选择，促进教学效果的事半功倍和学生能力的提高。 关键词：高中数学，教学反思，专业知识，高效课堂 数学教师的课堂反思教学是提高教师专业水平的一个重要手段。有效的教学反思应该源自教师的内心世界，在教师的内心世界中应该有一个心灵的导师指引着教师正确有效地进行思考，有了这个内心世界的导师，反思的冲动就会时时喷涌而出，这种内心世界的导师也可以看做是一种教师的“道德感”，指导教师的教学生涯。同时，教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性，教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率反思的丰富性。通过本人的教学实践，本人认为数学教师应从三个阶段来探究有效教学反思行为： 一、教学实践之前的反思――踏进教室前的行为 观念指导行为，行为决定成败，教师在教学前应庆幸地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才可能不断地提高教师的有效教学水平。数学教师在走进教室前应该明确自己要讲的知识内容是什么，这堂课的教学重难点是什么，教师要通过什么样的教学方法和手段来突破重难点。只有教师通过反思，教师才能够做到心中有数，胸有成竹，站在讲台上的时候也就能够有的放矢，游刃有余了。 例如在学习《三角函数的图象与性质》的时候，教师应该在教学实践之前进行反思，以明确教学内容。本课的学习就是让学生通过研究掌握正弦函数图像及其画法；掌握余弦函数图像；深刻理解五点作图法中五点的本质。利用正切函数已有的知识，如定义、诱导公式、正切线等，让学生自己或合作的方式绘制正切线的变化研究性质，根据性质探究正切函数的图象。当教师能够做到心中有数的时候，教师就会把教学重点很自然地放到：正弦函数、余弦函数的图像形状和利用正切函数已有的知识去研究性质，让学生可以在教师的带领下，很顺利地就掌握了本节课的重点。如果教师课前没有进行这样的反思，教师只是上来就讲，那么，学生可能会把握不好学习重点，让学生学起来会感觉很累。有效的反思可以让整个教学过程更加顺畅、连贯、自然，所以，数学教师要在教学实践之前进行科学的教学反思，以保证教师在课堂上可以顺利地进行教学。 二、教学实践过程的反思――教师教学中的行为 数学课堂教学是一个动态的过程，教学过程中会发生什么样的事情，没有任何人会预料到。尽管教师在课前会对课堂教学的诸方面做充分的设计，然而在课堂实践过程中，受到教师自身、学生、环境等因素的影响，教学总会发生一些变化。这就需要数学教师及时反思，并根据实际情况作出适当调整。教师要反思新课引入情境是否得当，所提的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能够激活学生是思维，要反思教学重点难点是否通过分析已经解决，教学过程是否注重了学生个体作用的发挥等等，只有如此，教师本身才能成长，学生学习才能最大限度得有效。 例如在学习《直线、平面垂直的判定及其性质》的时候，当学生掌握了二面角：从空间一直线出发的两个半平面所组成的图形的概念后，为了加强学生对于它的理解。教师可以给学生提供一个练习题：下列说法中正确的是（ ） A.二面角是两个平面相交所组成的图形 B.二面角是指角的两边分别在两个平面内的角 C.角的两边分别在二面角的两个面内，则这个角就是二面角的平面角 D.二面角的平面角所在的平面垂直于二面角的棱让学生 让学生去思考和探究，以便学生在练习中能够更加深刻地理解概念的含义和内涵。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有学生通过练习和实践，学生才能够更好地理解这个概念，更加准确地掌握知识。学生对于知识的理解也会在运用中加深。教师可以根据学生的反映和具体练习情况来进行调整自己的教学。如果学生掌握的很好，教师可以给学生增加难度，让学生进行进一步的研究。比如给学生提供一个稍有难度的练习题让学生去思考：如图，在正方体ABCD-A1B1C1D1中：（1）求二面角D1-AB-D的大小；（2）求二面角A1-AB-D的大小。教师需要不断地反思自己的教学过程，具体问题具体分析，结合学生的实际情况，适时地作出调整，让学生可以在课堂上学的开心，主动地去探索知识，调动起学生的学习积极性，让学生参与到学习中，探索数学知识和数学奥秘。 三、教学实践结束的反思――离开教室后的行为 数学教师在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，应对教学过