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对农村初中数学高效课堂中存在问题研究和思索 　　在全面实施素质教育的今天，如何开展高效的数学课堂教学活动是每位数学教师积极探索的课题。新课程理念告诉我们：高效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜想，再经过自己的验证，不断产生探究的欲望，不断获得成功的体验，使他们乐学、会学、学会，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。笔者作为一名农村初中数学教师，结合自己的教学实践，就农村初中数学高效课堂中存在的问题进行分析和思考。 一、当前农村初中数学高效课堂中存在的问题与分析 1.教学目标没有落到实处，出现了教学效率不高的现象 许多教师教案上的教学目标仅仅是对知识点的罗列，新课程所倡导的过程与方法目标不能心中有数。须知目标是行动的纲领，设计时不曾考虑到、意识到的东西，是绝对不可能在课堂教学中有所体现的。而在自己“突显高效”的课堂教学中，大量的教学活动不但没有达到理想的目标，甚至使活动无用，白白的浪费学生的精力和教学时间。比如课堂上学生的小组讨论交流流于形式。活动中没有明确的分工，没有明确的目标达成度的要求。学生装模作样，教师不知自己该干什么。 2.教学提问有效性把握不准，出现了教学效率不高的现象 在追求高效的课堂教学中，出现许多无效提问，甚至干扰课堂教学的提问。比如：某教师在教学一次函数时，在学生列出了一次函数关系式：y=0.3x+13.5，y=20―4x后，问：这是什么函数？这样的问题为问而设计，对学生思维发展没实际意义。 3.教学中学生的主体地位没有得到充分的体现，出现了教学效率不高的现象 在“突显高效”的课堂教学中教师唱”独脚戏”的情况不存在了，代之的是表面以学生为主体，但教师的问题设置没有开放性，学生只是钻了教师设好的圈子，没有真正意义上的学生参与，学生的个性化的理解。 4.教学中普遍忽视学生的情感体验，出现了教学效率不高的现象 在新课程标准中明确提到的三维目标中的情感态度与价值观目标，在现实的教学中，被大多数教师所忽视，在教学活动过程中没有明确的活动计划和活动设计。在示范课中多是装模作样的交流，关注的是结果，基本不关注学生在活动中的情感得验，不关注大多数学生的活动情况，基本是“表演”完全部流程作为教学的目标，往往是有效率而无效果。 二、对农村初中实施数学高效课堂的思考 1.优化课堂教学目标，突出重点、化解难点是提高数学课堂教学效率的前提 在备课时要围绕课堂教学目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组和优化。在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、情感态度、价值观等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。每一课时教学内容一般讲都是有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点，化解难点以达到预期的教学目的。为了让学生明确这堂课的重点和难点，教师在上课时，要想出一定的办法，引起学生对重点内容的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过语调、手势、板书等的变化或应用模型、教学动画、投影仪等直观教具，使学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。 2.把握课堂提问的最佳时机是提高课堂教学效率的法宝 课堂提问是课堂教学组织的一种有效形式，是师生双方进行情感交流和信息反馈、调节教学活动、落实课堂教学目标的法宝。有效的课堂提问，能使教学效率明显提高，达到调动学生积极性，发展学生思维能力，理解能力和表达能力的目的。在数学课教学中，灵活把握提问的时机，善于发现和捕捉最佳时机进行提问，往往能使学生产生强烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。在课堂教学中于导入新课时提问，于教材重难点处提问，于知识的衔接处提问，于学生兴趣点处提问，于学生易错处提问，于学生疑难处提问，于学生思维的发散处提问，于新课结束时提问。 例如，学习反比例函数增减性，“当k0时，每支上y随x增大而减小”，教师不妨这样问：“为什么每支上呢？如果没有每支上这三颗字行吗？”教师的反问，使学生产生了疑点，举例验证：A（-2， y1）、B（1， y2）在k0反比例函数图像上，比较y1、y2大小，必定进行深入思考，从而真正理解了根据反比例函数增减性比较函数值，解决了一个知识模糊点。此外，我还在教学中采取了“纠错”训练。希望借助于“错”来激思，在疑问中启悟；从错误中反思。如：用代数式表示“a与b和的平方”，学生出现了错误回答“a2+b2”，教师追问“a与b两数的平方的和怎样表示呢？”学生通过比较辨别便很快明白了结果。 3.注重学生思维能力的培养是实施高效数学课堂的重点