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小组合作学习在小学英语课堂教学中有效应用 　　【摘要】鼓励合作学习，促进师生交流，实现共同发展是新课改的重要目标。本篇论文结合实际教学经验，明确了小组合作学习概念的界定，分析了小组合作学习低效的原因，阐述了小组合作学习在英语课堂教学中的应用策略，探讨了小组合作学习在小学英语课堂教学中的有效运用及其理论和现实意义。 【关键词】小组合作；小学英语；课堂教学；有效运用在科技化、信息化、经济化高速发展的时代，人们的学习，生活和工作都离不开合作。教育，是培养人的重要途径，在小学英语的课堂教学中，必须要摒弃传统的“填鸭式”教育，采取小组合作的形式，促进学生个性发展，培养学生独立思维，发展学生合作意识，增强小学英语教学的实效性，提高小学生的主动求知能力。并通过合作学习，锻炼学生的人际交往能力，提高成绩的同时，拓展了学生的实际应用能力。 1小组合作概念界定 小组合作形式的学习是一种既富有创意又具备实效性的教学策略和教学方式，兴起于二十世纪七十年代的美国，逐步向世界推广。所谓小组合作学习，指的就是学生采取主动学习、合作学习的形式取代教师主导的教学策略。具体以4到6名成员为一组，将整班学生按性格、成绩和能力等方面的不同分配成最优化的合作小组，使学生们在教学中学会沟通、相互依赖、共同负责，促进了学生的主体性发展，推动了学生的社会化进程。在我的课堂中，我将学生分成A、B、C三个等级，每6个学生为一组，每个等级是两人，A帮助B，B带动C，C请教A的方式，生生互帮，同学们在小组中互相帮助记忆单词，互相配合进行对话，不仅降低了学生间的差异，使同学们获得了优异的英语成绩，更是培养了学生们的英语口语交际能力。在整个过程中，学生们通过合作和交流，有效突破了传统枯燥的学习模式，实现了师生间的多元信息交流，完善了学生们的人际互动关系。 小组合作学习的教学理念虽然已经在小学英语的课堂教学中得到了广泛的应用，但是，由于应用还处于初步阶段，所以显现出了许多漏洞，在实际应用当中，有不少学校将小组合作学习的形式应用到小学英语课堂教学当中之后，出现了一些问题，产生了低效的现象。下面我们就来具体分析一下小组合作学习方法在实际应用中遇到的问题。 2小组合作低效原因 在小组合作学习的过程中，由于小组成员的交际能力、语言水平和交流风格各有不同，特别是成绩较差和性格内向的同学在小组合作中甚少主动发言，这就造成了英语教学过程中的个体差异，影响了整体的教学成果。 在小组合作学习的过程中，还可能由于老师在设计问题上，没有照顾全局，造成了学生在接受问题和表达想法的过程中存在难度，一旦问题无从答起，就会使同学们丧失独立思考的内驱动力，很可能出现冷场，打消了学生积极性，影响了小组合作在课堂教学中的有效开展。采取小组合作的形式，使得同学们的交流更加自在，同时，很可能造成课堂秩序的混乱。良好的秩序是保证课堂教学正常运行，教学质量全面提高的关键条件，小学生的自控能力还比较差，思想也不够成熟，通常在活跃的交流过程中不知不觉破坏了课堂秩序，产生了左顾右盼、交头接耳、大声喧哗等等不良课堂现象。教师必须要控制好课堂的秩序，保证学习环境，提高学习质量。 了解了小组合作学习在实际应用中可能出现的问题，我们就应该对症下药，运用科学的方法，加大管理的力度，保证小组合作在小学英语教学中的有效应用。以下，我们就来分析小组合作学习在小学英语课堂教学中的应用策略。 3小组合作应用策略 3.1小组分配。 科学分配小组成员是小组合作学习应用过程中的基础关键环节，为了达到小组合作最佳的效果，充分发挥学习小组及小组个体的优势，采取了异质分组的原则，在小组成员的分配过程中尽力保持才能、个性、成绩等方面的合理差异，突出异质性。比如，在一个4到6人的小组中，要保证男生女生数量上的协调，成绩好和成绩不好的同学的搭配，性格内向和性格外向的学生互补，分配处一组成员的不同角色，选举出组长和记录员等，使每一位同学都积极参与到自主合作学习中来。定期可以对小组划分进行调整，为学生们提供更加广阔的交流空间。 3.2任务制定。 小组合作学习的任务必须是开放性、挑战性、探索性并且是在学生们能力范围内的问题，在问题确定之后，教师要帮助学生明确活动要求、讨论焦点和谈论形式，让学生们明确任务。同时，选出能组织活动有效开展的同学担任组长，小组长必须是英语基础比较好，表达水平比较高，理解能力比较强的同学，组织小组学习活动有效开展。教师应结合每一位成员的学习情况，帮助同学提高英语水平。比如，在小学英语五年级八单元的课程中，选出有能力的同学运用身体语言表演出故事的教学，通过提问的方式，让同学们自主解读课文，收到了十分良好的效果。 4小组合作学习运用成果 实践证明，小组合作学习在小学英语教