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工学结合视角下教师职业能力提升 　　[摘要]工学结合的人才培养模式，决定了高职院校教师职业能力要适应当前高职教育改革的要求。文章梳理了工学结合对高职教师职业能力的要求，分析了当前教师职业能力存在的主要问题，提出工学结合视角下教师职业能力提升的途径：健全完善师资激励机制；加强教师继续教育和在职培训；安排教师到企业挂职锻炼等。 [关键词]高职 教师 职业能力 提升 [作者简介]吴秋梅（1967- ），女，江苏兴化人，江西应用技术职业学院工商管理系，副教授，研究方向为汉语言文学和职业教育；高小艳（1973- ），女，江西抚州人，江西应用技术职业学院，副教授，研究方向为高等职业教育。（江西 赣州 341000） [基金项目]本文系江西省高校人文社会科学研究2012年度项目“江西省高职院校青年教师职业倦怠与专业发展的研究”的阶段性研究成果。（项目编号：MKS1241） [中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0073-02 一、工学结合对高职教师职业能力的要求 1.采用“教、学、做一体化”教学模式进行教学。工学结合这种教育模式，完全不同于以往的以课堂教学为中心，“重理论轻技能、重知识轻能力”的教育模式，它的主体是学校、企业和学生为一体，学校在制定和设置专业时要按照企业需求确定招生人数和培养计划，并和企业共同制定专业基础课程和专业模块课程，把课堂教学和直接获得实践经验的工作有机结合起来。高职教师作为工学结合课程有效实施的主体者，就必须以“工作过程”为主线实施教学，根据各专业特点，采用校内、校外建设相结合，在遵循人的认知规律和职业能力成长规律的前提下，按劳动组织方式实施教学，按工作要求和工作规范确定教学目标和教学要求，按工作流程排列教学内容和教学方法，做到学中做，做中学，做中教，将理论性、操作性和过程性知识有机融合起来，全面实现工作与学习的协调统一。 2.转变观念，大力提高职业素养。高职教师职业素养是影响高职教育人才培养质量的关键因素，也是高职院校发展的核心竞争力，工学结合人才培养模式下要求教师必须改变原先的以学科为本位的教育思想和单纯育人的教育理念，具备现代职业教育育人理念，不断优化自己的知识能力结构，积极探索高职教育教学规律，努力解决在教学过程中只注重于专业知识技能的讲授而不考虑行业、企业发展，自身知识、能力结构与职业教育不相适应的问题，大力推行“以工作过程为导向”“以项目为载体”的课程改革，不断提高自身的实践教学能力，通过教师职业素养的提高来全面培养学生的职业技能和爱岗敬业、团队协作、诚实守信、主人翁责任感等职业意识，使学生“学会操作，学会工作”，最终实现“学会学习、学会发展”。 3.具备课程设计开发和实施评价能力。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出“课程建设和改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重心和难点，高职院校要积极参与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”。因此，高职教师一定要根据工学结合人才培养模式要求，结合企业对学生岗位职业能力的具体要求，按行业各岗位工作程序设计开发专业实践课程，通过对课程结构、内容、比例和总体课时的系统安排、调整和改造，将职业岗位的人才需求转化为专业培养目标，在课程设计开发中体现出来并贯彻落实，同时，制定和建立起各项考核岗位职业能力的学生评价考核体系，来实现教学内容与职业岗位能力要求相对接。 二、教师职业能力存在的主要问题 1.原有专业知识陈旧。高职院校的教师一般具有本科以上的学历，他们在原母校所学的专业理论知识基础相对比较扎实。但随着经济的发展，知识不断更新，如新能源、新材料、新工艺层出不穷，基因技术、纳米技术、克隆技术等悄然问世。而有相当多的高职教师还满足于原有的知识体系、知识水平，没有主动学习最新的知识和技术，知识结构明显陈旧老化，远远跟不上时代的需求。 2.缺乏生产、建设、服务和管理一线工作实践经验，动手操作能力普遍不足。高职院校的教师多直接来自于普通高校，都是从学校又到学校直接从事教学工作，大部分无职业背景，很少有机会到企业锻炼，缺乏职业岗位实践经验和相关技能，并且所学知识也是普通教育学、教育心理学和专业相关知识的叠加，理论学术性倾向十分明显，再加上受传统教育模式影响很深，大多靠“一支粉笔、一张嘴”立足于高职教育的讲台上，在指导学生技能训练时很难做到得心应手。学校受经费和编制限制，很难安排教师长时间到企业锻炼，即使能去锻炼，企业也不一定积极配合，造成高职教师整体实践能力较欠缺，动手操作