多元阅读化阅读教学.docVIP

多元阅读，精彩绽放 小学生接触英语是从最简单的ABC，逐渐到单词和简单的问候语，慢慢地发展到句子、句型语法的学习。到了小学高年段，英语教学提纲中开始出现英语阅读。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。PEP小学英语在高年级课本中已经出现了Lets read、story time、绕口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感’s read时，我要求每一位学生先阅读课文对话，然后根据阅读文段里的信息画出shoe store、hospital、cinema以及bus stop的大概位置，然后与同桌一起对比所画的小地图，反思自己有没有对阅读理解错误。然后与同桌一起补充post office、bookstore、park等建筑，再模仿Let’s read开展对话。待学生们充分练习后，我随机抽点部分学生到讲台前进行表演，其他小组给在讲台上表演的学生打分，最后评出哪个小组最优秀，老师要给予该小组相应的奖励，激发学生的表演兴趣。 这样的“表演式”教学法不仅锻炼了部分学生的英语口语，也逐渐培养起极大多数学生的英语兴趣，在班里建立起“英语角”。英语阅读采用“表演式”教学法一方面激励小学生的学习兴趣，另一方面，为学生的多元阅读提供新的途径。 采用“三段式”阅读方法，提升多元阅读能力 多元阅读是指有个性、多角度、有创意的去阅读。小学生在这方面的阅读能力还不够强，在学习方面还需要老师多加以指导。“三段式”阅读方法从尊重个体差异的角度进行培养学生的多元阅读，让学生根据自己的个性、能力去阅读。再加上老师的耐心指导和精心总结，让小学生轻松驾驭多元英语阅读。 所谓的“三段式”是指前段、中段以及后段。在前段期，我先把一篇英语阅读的重难点单词和句子罗列出来，让学生先有一个初步的认识，他们再去阅读时就显得轻松。中段期，我并不急于为学生讲解英语阅读的内容，而是让他们自主学习或是合作学习，把这篇英语阅读的结构、内容、语法等等全弄清楚。后段期是对文章的一个巩固，要想取得好的效果还得靠多练，尤其需要通过笔头来检测，注重实践，巩固新学知识。 我针对学生阅读最后的情况提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。 例如一节阅读教学课上，我给学生看了以下这篇阅读素材： Len was thirty years old, and he had very long hair. He lived in a big city。Because of his long hair, he did not find any work. One day he met an old friend, and this man said to him, “People in this city don’t like long hair. Why don’t you go to a barber? He can cut a lot of it off, and then you can get some work” At the barber’s Len said to the barber, “Please cut most of my hair off.” The barber began. He cut and cut for a long time and then he said to Len, “Were you in the army a few years ago?” “Yes, I was,” Len answered, “Why did you ask that?” “Because I found a cap in your hair.” 前期：because 因为；barber 理发师，理发室；army 军队；cap 帽子；met 遇见（原形meet）；found 发现（原形find）go to a barber 理发；cut off 剪掉； 中期：What does he look like？；Why does he cut his hair？；What does the meaning of last sentence？ 后期：要求小学生把我所给出的疑问解答在一张纸上，随后再进行做阅读选择题。 在最后我来一个总结性评价与概括。 “三段式”英语阅读教学，要在注重培养学生英语语感和理解能力，让小学生在英语阅读能力上有一个大的提升。这种能力的提升还可以让学生去拓展课外英语阅读，培养小学生多元阅读的能力。 掌握“结网式”阅读分析，绽放多元阅读魅力 小学生的分析能力、理解能力、思维能力弱，词汇量少，知识面较窄，语法知识欠缺 例如在《My Days of t