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浅谈性别视角下中学地理教学 　　摘要：中学生在地理时，在学习兴趣、感知觉、记忆力和思维品质方面存在性别差异。笔者针对地理教学中出现的性别差异分析了中学生地理性别认同的形成原因，并在此基础上提出了在中学地理教学中避免性别偏向的建议。 关键词：性别差异；中学；地理教学 一、中学生地理学习中的性别差异 有研究表明，中学生在学习地理的过程中存在着性别差异，中学地理学科是一门综合性学科，兼具自然科学和人文科学，男生自然地理的成绩比女生好，经济地理、区域地理和人文地理的成绩男女生相差不多。[1]而事实上，中学生在学习地理的过程中分别在学习兴趣、感知觉、记忆力和思维品质方面有明显的性别差异。[2] （一）中学生地理学习兴趣的性别差异 在地理学习兴趣方面，初中男生对地理学习的兴趣超过女生，而高中女生的地理学习兴趣超过男生，之所以初中男生比女生有更高的学习兴趣是因为他们对地理奇闻、各地的自然风光与风土人情和地理探险这些内容很感兴趣，而女生因为对空间概念强的内容以及自然地理原理的学习存在心理障碍，因此，影响她们对地理学习的兴趣。 （二）中学生地理感知觉的性别差异 在地理感知觉方面，由于女性的感觉性较好，触觉、嗅觉较敏感，听觉能力较强，所以在课堂教学中，女生一般“听讲”的注意力比男生强，当地理教师讲述一些地理事实时，女生的注意力一般比男生要强。男性则视觉能力较强，在接受外来信息时，男性发达的视觉通道弥补了其它通道的不足。由于男生具有较强的视觉空间能力，当教师演示地球仪、三角仪和多媒体课件时，男生一般很兴奋，注意力也很集中，特别是在地理野外考察中，男生对方向、路径的识别能力较强。 （三）中学生地理学习中记忆力与思维品质的性别差异 在地理记忆力方面，一般男生的意义识记能力较强，对较抽象的地理原理、规律的记忆优于女生；而女生的机械识记能力较强，对于地理事实知识的记忆优于男生。在地理思维品质方面，男生的逻辑思维能力、空间想象能力比女生强，比较善于运用概念、判断、推理的逻辑思维方法来解决问题。而女生的形象思维能力较强，对于地理概念的理解大多依赖于地理表象。 二、社会性别及地理性别角色认同的形成 社会性别（gender）是20世纪60年代以来女性主义运动者提出的概念，它区别于生理性别（sex），是心理文化上的概念，属人的第三性特征，是指在特定社会文化中形成的性别规范和性别角色及两性的行为方式，是自然、社会和心理等多种因素整合的结果。[3]生理性别是性别差异形成的生物遗传基础，但其差异的形成更重要的还是受社会规范的期待和要求，社会依据一定标准赋予男女不同的性别角色，并希望其符合这种标准。一般认为，独立、有主见、有进取心、坚强是男性的特点，而女性的特点则是温柔、善良、感性。这些标准往往导致了男女两性的差异。 性别角色认同是个体对自己作为男性或是女性所具有特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我概念的一部分。[4]可见，性别角色认同是贯穿人一生的信念，指导着我们每个人的行为。从人出生开始，父母在孩子性别角色认同形成的过程中起着重要作用，父母往往把男女两性性别特征的模式化传递给孩子，在传统性别观念的影响下，大多数父母认为男性在逻辑思维能力、空间想象能力方面比女性要好，而女性的记忆力、阅读和写作能力比男性好，因此，父母给男孩的是复杂的、机械类的玩具，而给女孩的就是一些诸如布娃娃一类的玩具等。这意味着女孩在进入学校学习的过程中，对自然地理中空间关系较复杂的知识有学习障碍，这样，学生对自己的性别角色认同就开始形成。 学校教育是传递社会性别规范的正式场所，而上述不同的性别观念通过学校教育得到了进一步的加强。教育孩子成为不同性别的个体已经是一般学校中“隐藏的课程”。通常情况下，教师和教材传递着有关各种社会性别差异的信息。如中学地理教材中人物的编撰主要是以男性参与为主。[5]同时，有关性别的各种看法经过师生互动，尤其是通过老师的奖赏和惩罚等行为传递给了学生，直接地影响学生的性别角色认同。虽然很多研究表明，两性在智力和能力上没有本质差别，[4]但许多学校仍然会依据性别来组织教学。如在科学课程的学习中，教师在对待男生和女生存在着差异，男生受到的关注比女生要多，男生有更多与老师互动的机会，能够获得更多的课程信息的反馈，而且有更多的表达自己想法的空间。这样，持有传统性别观念的家长、老师就对不同性别的孩子的行为、认知的领域以及期望进行了分别的对待和培养，从而强化了不同性别的孩子各自的兴趣取向。 三、在中学地理教学中建构先进的性别文化 教师是推行性别公平教育最直接的传播者、施予者和参与者。教师良好的性别意识的建立，将直接影响到一代人，乃至整个社会性别观念的更新。地理学科是一个比较典型的反